園本教研促教師專業(yè)成長

陶芳

園本教研活動是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，也是最直接的途徑。每一次教研活動后，幼兒教師對自己的角色定位更加明確，也越來越清晰地感悟到教研的魅力和研究的快樂。

促學習：讓教師變得更主動

幼兒園的教研活動一般分為以下環(huán)節(jié)：提出問題（提出教師集體討論有待解決的問題）、組織學習（找到針對問題的一些文章經(jīng)驗，組織大家學習）、研究討論（針對所學文章進行研討，反思工作中的不足，討論解決辦法）、布置任務（布置下次教研需要準備的內(nèi)容）。

比如，幼兒園開展的一次主題為“體育游戲中，教師怎樣進行有效評價？》”的教研活動，主題的確定是教師們平時教學中遇到的問題，多個教師遇到此類問題，我們意識到必須馬上解決。因此有了這一主題。在教研的過程中，結(jié)合園所實際，教師積極探討并參與研究，提出了很多有效的評價策略，最后園長再提煉總結(jié)，這一問題得到有效解決，并獲得可操作的方法。

教師在共同教研中，分享交流的喜悅與樂趣，互相學習、共同提高。教師變得敢說了、愛說了，也有效地提高了教師的學習積極性，做到問題真正來源于實踐并還原于實踐這一教研初衷。

在日常教學中，我們有很多困惑：什么是新型的師幼關(guān)系？如何有效提高師幼互動？教師怎樣提問？生成課程與預設課程如何協(xié)調(diào)？如何進行反思？教師如何適時地接過幼兒“拋過來的球”？為了

找到這些問題的答案和理論支撐，借書、上網(wǎng)查資料成了教師的主動行為。教研讓教師主動學習。

促反思：讓教師學會研究

教學反思是教師專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程，它不僅能促進幼兒的發(fā)展，也全面促進教師素質(zhì)的提高，幫助幼兒教師成為研究型的教師。

在反思教學中，教師應該有這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題;記錄者，即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經(jīng)驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料;學習者，即帶著問題進行學習，在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學習，增強自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。

教師作為觀摩活動者，從只關(guān)注教育目標逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變。去年的一次教研觀摩活動讓我記憶猶新。幼兒進行《小司機運果果》的體育游戲，小朋友們扮演“小司機”鉆過“山洞”、拖拖車，然后繞回“果樹林”裝“果果”，再鉆“山洞”將“果果”運至“果行”。小朋友們扮演“小司機”非常開心地和教師一起玩游戲，場面很熱鬧。但是在熱鬧之余，觀摩游戲的教師發(fā)現(xiàn)了一個很嚴重的問題：游戲場面很混亂，有的小朋友拖著拖車在“山洞”上踩來踩去;有的小朋友不知道“果果”應放在哪邊……教師也忙得不可開交，最后，整個游戲在混亂中結(jié)束了。

集體評課交流時，教師們都發(fā)現(xiàn)了這個問題，異口同聲地說，場地設置還需要仔細斟酌。在體育游戲中如何設置場地？大家認為，游戲混亂的原因在于情景的創(chuàng)設并不能為整個游戲路線服務，讓小朋友們拖著拖車走了很多的彎路，所以大大影響了游戲的順利開展。教師建議將“果樹林”和“果行”調(diào)換位置，也就是將游戲路線改為小朋友們從“果行”出發(fā)，然后“鉆山洞”到“停車場”去拖車，再到“果樹林”裝“果果”后，從“山洞”旁回到“果行”，完成任務。經(jīng)過修改，這次的新游戲整體感覺很有序，包括場地設置及孩子的表現(xiàn)，特別是孩子的積極性有了明顯的提高，大部分小朋友都能順利地完成“運果果”的任務。

教師作為執(zhí)教活動者，將教學計劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變。對體育游戲《愛心大傳遞》進行第二次案例研討時，我們研究的主題是“體育活動中，怎樣引導幼兒自主建構(gòu)規(guī)則？”有一個游戲環(huán)節(jié)是請幼兒自由鋪路去救“災區(qū)”的人，由于孩子們在一次游戲時已經(jīng)有了鋪路的意識，也都能遵守規(guī)則地進行游戲，中規(guī)中矩的進行，按“套路”游戲，孩子們沒有那么快樂。教研活動中，通過集體間的相互討論，教師們?yōu)榛顒犹岢隽私ㄗh和金點子：“為何不讓孩子自主討論、商議舊的路上會出現(xiàn)什么情況呢？從而引導他們建構(gòu)規(guī)則？”“為什么不讓孩子自己帶著任務去找問題，從而建構(gòu)出新的規(guī)則呢？”“為什么不用競賽游戲的形式，引導幼兒自主遵守規(guī)則呢？”根據(jù)教師提出的策略，對活動過程進行了修改和完善，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。教師也將新的策略還原到教學實踐中，大大增加了教研的有效性和實踐性。

促和諧：讓教師更加幸福

教師在教研活動中，可以獲得來自同伴的意見和建議。執(zhí)教者的自我反思只是單純的內(nèi)省，可能難以深入，通過開展借助同伴觀察和行動研究的教研活動，可以使教師思路更清晰，而交流和反饋會激起教師更深入的思考。每位教師都渴望成長，更渴望理解，教師都有自己的想法，他們希望別人能和自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學中出現(xiàn)的一些問題。在集體的幫助下，教師能更快地找到問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。管理者與實踐者在一起，集思廣益，形成觀點的碰撞與交流，使反思更加全面和深入。

良好的合作氛圍為教師個人成長提供良好的環(huán)境。知識是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團體中才能得以實現(xiàn)。如果教師間缺少交流與合作，就使得教師的生長往往處于一種孤立無助、獨立奮斗的艱難狀態(tài)中。

研究之路任重而道遠，每一次自我反思之后的升華和進步、初獲成果之后的充實與幸福，遠非錦衣玉食所帶來的滿足可比擬。園本教研讓教師明白了教育工作的真正境界，也給教師專業(yè)成長提供無限空間，教師在長期的教育教學實踐中不懈努力、實踐，不斷完善，成就最好的自己。