涵養(yǎng)“自主”共生的文化

胡維森

一天中午，兩個(gè)孩子來到政教處找張老師，他們想把校園里那些不夠漂亮的地方裝飾一下。德育主任一聽很感興趣，還給他們派了一名美術(shù)教師做技術(shù)指導(dǎo)。兩個(gè)孩子隨后找到“學(xué)生中心”的“宣傳部”，請求宣傳部協(xié)助，一起制作了海報(bào)，在課間操集會(huì)的時(shí)段和廣播時(shí)間進(jìn)行宣傳。他們還招募了一批志愿者，“天問美容師”的主題活動(dòng)就此拉開帷幕。短短的一個(gè)多月時(shí)間，孩子們就讓校園里那些冰冷和陰暗的角落也變得有教育的味道和生命的溫度。

在天問學(xué)校，學(xué)生們可以自己制定班規(guī)和約定，自己選擇獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式……這就是天問學(xué)校文化中流淌的“自主”精神。這種自主精神，在學(xué)校教育的主客體（教師和學(xué)生）身上，都得到了很好的貫徹和執(zhí)行。

自主文化塑造學(xué)生的自主意識(shí)

下面我們從活動(dòng)策劃、班級管理、課堂學(xué)習(xí)與課程選擇四個(gè)方面來看。

（一）活動(dòng)自主策劃。學(xué)生的自主首先體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)的自主。以一個(gè)年級課程——尋訪游學(xué)活動(dòng)為例，孩子們自己選擇地址、制定方案，整個(gè)過程都是以學(xué)生為主，讓孩子們自行協(xié)商。孩子們定好游學(xué)的地址和設(shè)計(jì)完方案之后，便開始收集有關(guān)游學(xué)地點(diǎn)的資料，包括景點(diǎn)說明、人物背景、歷史文化以及費(fèi)用支出等等。由于此次活動(dòng)需要旅行社協(xié)助，便通知了5家旅行社前來招標(biāo)，孩子們組成了家長、學(xué)生、教師代表團(tuán)和旅行社進(jìn)行談判，最終確定線路、價(jià)格和要求。然后以小組為單位制定出游的組名和組標(biāo)，小組內(nèi)的每一位成員都有自己在組內(nèi)的職責(zé)，如負(fù)責(zé)照相、負(fù)責(zé)清潔衛(wèi)生，負(fù)責(zé)清點(diǎn)人數(shù)、負(fù)責(zé)禮儀、安全提醒等，每個(gè)人都有詳細(xì)的分工，人人有職責(zé)。

學(xué)校很多活動(dòng)都是如此。整個(gè)過程中，我們實(shí)行小組自主管理，孩子們做自己想要的活動(dòng)，人人都是活動(dòng)的組織者、參與者、實(shí)施者。教師的角色變成協(xié)調(diào)者和發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）班級管理自主。小學(xué)低年段的管理方式是實(shí)行“今天我當(dāng)家”。每個(gè)孩子輪流來當(dāng)班長，把班上所有與學(xué)生生活相關(guān)的事情和活動(dòng)片區(qū)劃分小點(diǎn)，分配給每一個(gè)孩子，并給每一個(gè)孩子分管的工作取一個(gè)名字，比如每天關(guān)燈的職務(wù)叫“燈營長”，分管飲水機(jī)的叫“水營長”等，各班趣味地稱之為“18園長”“20園長”等。這種責(zé)任制——人人有分工，主要在于培養(yǎng)孩子們愛班級，愿意為班級服務(wù)的意識(shí)。

小學(xué)高年段主要是實(shí)行部門管理制度，按照學(xué)習(xí)、生活、行為、活動(dòng)分為幾個(gè)部門，兩個(gè)班長共同組織大家競選各部部長，先讓大家自己申報(bào)，然后舉行競聘演說。選出部長之后，其他同學(xué)自己申報(bào)部門，每人根據(jù)自己的需要和對部長的信任選擇一個(gè)部門，提出申請，然后由部長和申報(bào)人員實(shí)行雙向選擇。

每個(gè)月班長組織各部部長召開例會(huì)，每周各部召集部內(nèi)成員組織小例會(huì)，各部例會(huì)的主要內(nèi)容是對現(xiàn)象、問題展開分析，制定策略，解決出現(xiàn)的問題。在這種學(xué)生自己操作的部門管理制度下，每一個(gè)人都是這個(gè)班級的主人，都參與班級的生活和學(xué)習(xí)管理，而部門中的每個(gè)人又有各自的具體分工，這樣各部就形成了一種自動(dòng)化的管理模式，班級形成一種自主管理、發(fā)展的氛圍。在這樣的班級中每個(gè)孩子都有自己的職責(zé)，在各自的角色中體驗(yàn)他人的不易，培養(yǎng)同理心。

7-9年級的孩子在部門制管理的基礎(chǔ)上實(shí)行自主管理，即“自主管理、自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生每天都會(huì)填寫《學(xué)生成長記錄手冊》，通過反思自己行為、思想、學(xué)習(xí)中的得與失，促進(jìn)個(gè)人的成長，而個(gè)人的成長又促進(jìn)了班級的良性發(fā)展。

（三）課堂學(xué)習(xí)自主。自主的課堂中學(xué)生與教師的關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，成了課堂的主人。課堂上孩子們發(fā)言不舉手，大膽地相互質(zhì)疑、補(bǔ)充，相互對話交流，產(chǎn)生思維的共鳴與碰撞。課堂上，教師的職責(zé)主要是反芻和串聯(lián)。

那么，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)又是什么樣的呢？我們遵循人的發(fā)展規(guī)律（感知—問題—合作—分享—反思）去教孩子把握課堂。孩子們先通過資料、情境、現(xiàn)象、題目、對話、預(yù)習(xí)、題單、任務(wù)進(jìn)行感知，從而提出問題，獨(dú)立思考。然后，把思考后的疑惑和所得在小組內(nèi)進(jìn)行探討，以小組方式在全班分享他們討論的結(jié)果，全班同學(xué)交流互動(dòng)，形成最終的共識(shí)。最后，由學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和學(xué)習(xí)反思。整個(gè)課堂由導(dǎo)課員、梳理員、智囊員、調(diào)解員、計(jì)時(shí)員、組檢員這六種人員構(gòu)成以學(xué)生為主體的“自主課堂”。

（四）課程選擇自主。一是由學(xué)校開設(shè)面向全體學(xué)生的興趣課程，有藝術(shù)、科技、體育、文化4類20多個(gè)項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇;二是由“學(xué)生中心”各部門組織的跨班跨年級，面向部分人群的、以拓寬眼界、增長見識(shí)、展示自我為宗旨的各類活動(dòng)，如小講壇、影視吧、科技俱樂部等;三是50多個(gè)由學(xué)生、班級自發(fā)組織的社團(tuán)課程;最后，還有班級戶外拓展、年級主題課程……有了這些豐富的課程，孩子們有了自主選擇的權(quán)利，在各種課程中逐漸明晰自己的跑道。

民主管理發(fā)揮教師自主精神

佐藤學(xué)曾說：“教師有什么樣的體驗(yàn)，就會(huì)把什么樣的體驗(yàn)傳遞給學(xué)生?！睂W(xué)校自主文化的形成，離不開每一名教師的身體力行。

在天問學(xué)校，每學(xué)期開學(xué)之初，教務(wù)處都會(huì)讓每一位教師自主申報(bào)發(fā)展方向，以及需要參加的培訓(xùn)項(xiàng)目。然后，學(xué)校根據(jù)教師們的申請，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、搭建服務(wù)平臺(tái)。

學(xué)校沒有簽到、個(gè)人考核、推門聽課，有的只有捆綁式評價(jià)和邀請課。如備課標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)要求等等，都來自于教師圓桌會(huì)議的商議結(jié)果和實(shí)踐中階段性的修改。因?yàn)閷W(xué)校的制度都是由教師們參與制定的，這些制度有了教師們感情加溫，教師們的認(rèn)同感更高，執(zhí)行力也更強(qiáng)。

教師的表揚(yáng)來自于教師，教師們在分享中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，教師之間的相互發(fā)現(xiàn)，通過QQ群、值周總結(jié)、“我有發(fā)現(xiàn)”欄目相互發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)。教師們相互欣賞，在欣賞中自我發(fā)現(xiàn)、自我改進(jìn)，自主發(fā)展。

教師的自主還體現(xiàn)在會(huì)議的改革。例會(huì)、晨會(huì)中的主角發(fā)生了變化，主持人和內(nèi)容都發(fā)生了變化。會(huì)議由教師主持、分享、梳理，內(nèi)容分為三大板塊，即“快樂分享”“研究戰(zhàn)線”“有事說事”?！翱鞓贩窒怼卑鍓K是由教師個(gè)人、教師自主的團(tuán)隊(duì)、教師與學(xué)生組織的團(tuán)隊(duì)分享讀書心得、工作妙招、教育故事、育人心得，時(shí)間為10分鐘;“研究戰(zhàn)線”板塊由全體教師集體分析、研究學(xué)生及學(xué)校中的焦點(diǎn)問題、教師的工作困惑和操作難題，在這種研究中培養(yǎng)教師們的研究意識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。“有事說事”板塊是領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，領(lǐng)導(dǎo)要設(shè)計(jì)發(fā)言，做到言簡意賅，一般不超過3分鐘。

教師參與學(xué)校的決策規(guī)劃，學(xué)校的發(fā)展、重大決策都會(huì)有三分之二的教師參與討論，學(xué)校計(jì)劃、部門計(jì)劃的制定都由教師們共同商議，然后由部門主任把大家的意見和想法收集起來，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展制定計(jì)劃，再反饋給教師研讀、修改，最終形成實(shí)施計(jì)劃。學(xué)校把決策權(quán)讓給了掌握信息最多的層級，變“你的學(xué)校”為“我的學(xué)?！?。

在這種自主的氛圍下，涌現(xiàn)了一批愿意為學(xué)校發(fā)展做事的教師，涌現(xiàn)了一批為了學(xué)生發(fā)展不斷創(chuàng)新的教師。

傳統(tǒng)的管理方式更多的是檢查、督促、甄別、評價(jià)，在這種方式下，教師只會(huì)做領(lǐng)導(dǎo)檢查的事，不會(huì)做領(lǐng)導(dǎo)希望的事、有創(chuàng)造性的事。天問學(xué)校給予教師的是支持、協(xié)商、互助、包容、激勵(lì)，喚醒了教師們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，教師們在這種氛圍之中自主發(fā)展，也會(huì)把這種支持、協(xié)商、互助、包容、激勵(lì)的體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。

在這種“自主”的校園文化里，人人自覺發(fā)奮、人人自由發(fā)揮、人人自主發(fā)展。