一名教研“燃燈者”的守望與超越

鄢志勇

在武漢市基礎(chǔ)教育界，李光杰是個(gè)偶像級(jí)的存在。關(guān)于他的傳說(shuō)很多，比如：在他的推動(dòng)下，首次實(shí)現(xiàn)了武漢市委市政府關(guān)于教育戰(zhàn)線與長(zhǎng)江中三角各城市協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略部署，成功舉辦了長(zhǎng)江中三角四城市（武漢、長(zhǎng)沙、合肥、南昌）教研協(xié)作體首場(chǎng)聯(lián)袂教研活動(dòng);

全國(guó)十城市教研協(xié)作體持續(xù)關(guān)注高中教育近30年，他第一次將其教研視角引向小學(xué)教育，并主導(dǎo)舉辦了首場(chǎng)全國(guó)十城市小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì)，被推舉為協(xié)作體小學(xué)教研項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人;而他具體操盤的“三走進(jìn)”（走進(jìn)區(qū)域，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)學(xué)科）高效課堂大型巡禮活動(dòng)，則在武漢市15個(gè)區(qū)掀起陣陣教研新風(fēng)……

近日，記者來(lái)到武漢市教科院，見(jiàn)到了這位慕名已久的小學(xué)教研室主任，他正著手清理自己的物件。這間略顯狹窄的辦公室儲(chǔ)存了李光杰15年的時(shí)光。這個(gè)秋天，他終將離開(kāi)耕耘了40余年的教育田地。

“基本沒(méi)留下遺憾。”李光杰平和地說(shuō)，“作為一名忠誠(chéng)的教育工作者，無(wú)論是當(dāng)老師，做校長(zhǎng)，還是從事教育科研，我都毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了自己全部的光和熱。”這種自信和平靜，源于在武漢基礎(chǔ)教育事業(yè)的接力發(fā)展中，李光杰跑出了自己這一棒的精彩。

填補(bǔ)一項(xiàng)教研空白

2018年6月26日，武漢市硚口區(qū)山鷹小學(xué)的學(xué)術(shù)報(bào)名廳內(nèi)座無(wú)虛席，來(lái)自全市15個(gè)區(qū)200多名小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師和教研員齊聚一堂，一雙雙眼睛綻放著興奮和激動(dòng)的光芒。人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)編輯室周小川副主任、小學(xué)數(shù)學(xué)1-6年級(jí)12冊(cè)教材全體主編，以及人教社數(shù)字出版部門的技術(shù)專家一行十余人，出席了在山鷹小學(xué)舉辦的“人教版小學(xué)數(shù)學(xué)‘例題解讀課程項(xiàng)目下冊(cè)工作總結(jié)暨上冊(cè)樣張研討會(huì)”。

“這樣豪華的專家陣容，如此高規(guī)格的教研盛會(huì)，在武漢小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)史上并不多見(jiàn)?！苯M織者李光杰告訴記者，這批“大咖級(jí)”專家團(tuán)隊(duì)上一次齊聚武漢，是在5個(gè)多月前。彼時(shí)元旦剛過(guò)，武漢正值寒冬，專家們來(lái)到武漢市常青樹(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，隆重舉行了該課程項(xiàng)目的啟動(dòng)暨審稿培訓(xùn)會(huì)。

夏至剛過(guò)，北京的專家們?cè)俅尾贿h(yuǎn)千里來(lái)到武漢，為的是同一個(gè)目標(biāo)——人教版小學(xué)數(shù)學(xué)‘例題解讀課程項(xiàng)目。這個(gè)由李光杰主導(dǎo)研發(fā)的項(xiàng)目，今年5月底已在人教網(wǎng)成功上線220個(gè)微視頻，受到了全國(guó)各地小學(xué)數(shù)學(xué)教師的熱烈追捧。

這究竟是一個(gè)怎樣的課程項(xiàng)目？

李光杰告訴我們，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施以來(lái)，武漢市小學(xué)數(shù)學(xué)教研核心團(tuán)隊(duì)就對(duì)課標(biāo)精神的精準(zhǔn)落地進(jìn)行了長(zhǎng)期的調(diào)研和跟蹤。

“在教研活動(dòng)中，有些發(fā)現(xiàn)令人憂心?！崩罟饨苷f(shuō)，不少課堂不同程度地存在著“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容不飽滿，節(jié)奏拖沓，效果堪憂;不少教師對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)浮于表面，對(duì)教材的編寫(xiě)意圖悟不準(zhǔn)、吃不透?！斑@些現(xiàn)象在年輕教師的課堂上尤其突出?！崩罟饨苷f(shuō)，近年來(lái)走上講臺(tái)的青年教師來(lái)源多元化，師范科班出身的較少，專業(yè)背景不一，因而在對(duì)教材的解讀、使用上存在不少問(wèn)題……

李光杰敏銳地意識(shí)到，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于例題教學(xué)?！袄}都是經(jīng)過(guò)專家精心篩選編排，是教材的重要組成部分?！崩罟饨苷f(shuō)，“例題是數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)生只能得到一堆零碎、雜亂、干癟的數(shù)學(xué)知識(shí)，難以構(gòu)建知識(shí)體系?！?/p>

課標(biāo)要精準(zhǔn)落地，則教學(xué)要精準(zhǔn)到位;教學(xué)要精準(zhǔn)到位，則教材要精準(zhǔn)把握;教材要精準(zhǔn)把握，則例題要精準(zhǔn)解讀。經(jīng)過(guò)一年多反復(fù)調(diào)研，李光杰有了成熟的思考：編寫(xiě)一套例題教學(xué)參考資料，將每一個(gè)新授例題分別從“教什么”“怎樣教”“如何練”三個(gè)維度進(jìn)行精準(zhǔn)分析與建構(gòu)，幫助一線數(shù)學(xué)教師踩準(zhǔn)例題教學(xué)的基本點(diǎn)位，最大限度解決課堂教學(xué)“最后100米”的問(wèn)題。

這就是小學(xué)數(shù)學(xué)例題精準(zhǔn)解讀的基本構(gòu)想。

2016年11月，在他那間不大的辦公室，李光杰召集全市15名資深教研員開(kāi)了第一次專題會(huì)，大家集思廣益形成了《武漢市小學(xué)數(shù)學(xué)例題解讀的愿景與行動(dòng)方案》，并將1-6年級(jí)12本小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的例題進(jìn)行分工，統(tǒng)一了精準(zhǔn)解讀的編寫(xiě)格式和基本模板，并明確了編寫(xiě)時(shí)間表。3個(gè)月后，帶著初稿，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)召開(kāi)了第二會(huì)議，進(jìn)一步明確了編寫(xiě)體例和內(nèi)容。2017年春季開(kāi)學(xué)之后，處于毛坯狀態(tài)的教學(xué)參考材料《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)版）》下發(fā)到武漢市部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校，將初步的研究成果置于具體的教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)、充實(shí)和完善。

2017年7月，李光杰組織召開(kāi)了編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)第三次會(huì)議。這一次，大家?guī)?lái)的是例題精準(zhǔn)解讀的微視頻。由青山區(qū)教研員萬(wàn)泉指導(dǎo)、紅鋼城小學(xué)王漪老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》微視頻，讓例題的內(nèi)涵與外延得到充分挖掘;武昌區(qū)中華路小學(xué)特級(jí)教師徐麗萍指導(dǎo)、南湖二小李琴老師執(zhí)教的《旋轉(zhuǎn)》在視頻呈現(xiàn)方式上采用了多元化的表現(xiàn)手法，令人耳目一新……“將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深度解讀教材例題，探索一條教研、培訓(xùn)、教學(xué)一體化實(shí)施路徑，是這項(xiàng)研究的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。”李光杰說(shuō)。

李光杰及其團(tuán)隊(duì)的研究引起了人教社專家的極大關(guān)注。在初步審閱書(shū)稿和樣本微視頻之后，人教社小學(xué)數(shù)學(xué)編輯室王永春主任拍案叫絕，認(rèn)為這是課改以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解讀課程研究的一大創(chuàng)舉。王永春當(dāng)即請(qǐng)示人教社總部，向李光杰及其團(tuán)隊(duì)發(fā)出合作邀請(qǐng)。

2018年元月4日，李光杰和他的團(tuán)隊(duì)迎來(lái)了值得紀(jì)念的日子?！叭私躺缧W(xué)數(shù)學(xué)例題解讀課程項(xiàng)目啟動(dòng)暨審稿培訓(xùn)會(huì)”在武漢召開(kāi)，8位資深編輯、5位技術(shù)專家親臨指導(dǎo)，全市各區(qū)169位教研員和數(shù)學(xué)教師組成的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)從此與人教社專家牽手、結(jié)對(duì)，“例題解讀”課程資源建設(shè)駛?cè)肟燔嚨馈?月底，下冊(cè)220節(jié)微視頻全部通過(guò)人教社專家審核，并在人教網(wǎng)正式上線。按照時(shí)間表，11月15日，小學(xué)數(shù)學(xué)1-6年級(jí)12冊(cè)教材456個(gè)課例的精準(zhǔn)解讀微視頻將全部在人教網(wǎng)上線。屆時(shí)，169位骨干教師，3年辛勤付出，將結(jié)晶成最美的果實(shí)呈現(xiàn)于世人面前。

“站位高、理念新、路徑優(yōu)。”人教社小學(xué)數(shù)學(xué)編輯室主任王永春毫不掩飾對(duì)武漢同仁的贊譽(yù)，“這將是中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)界第一部完整的例題解讀線上課程?！?/p>

“這個(gè)課程一定能為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一種全新的學(xué)習(xí)路徑?！焙笔〗炭圃盒W(xué)數(shù)學(xué)教研員劉莉也深感自豪，“這不但是武漢市小數(shù)人的光榮，也是湖北省小數(shù)人的驕傲?！?h3>創(chuàng)新一種教研模式

事實(shí)上，這并不是李光杰第一次將武漢市基礎(chǔ)教育教研經(jīng)驗(yàn)和成果推向全國(guó)。

2014年5月23日至24日，全國(guó)十城市小學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì)在武漢舉辦，來(lái)自天津、重慶、廣州、南京、成都等十大城市的小學(xué)教研室主任、校長(zhǎng)、教師300多人出席了這場(chǎng)教研盛會(huì)。在李光杰親自指導(dǎo)下，硚口區(qū)“節(jié)節(jié)課好 個(gè)個(gè)班好”、江岸區(qū)“深化兩個(gè)關(guān)注，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升”、武昌區(qū)“小學(xué)特色教育聯(lián)盟”等區(qū)域教育特色成果逐一亮相，第一次面向全國(guó)教育界同仁集中展示了武漢市小學(xué)高效課堂建設(shè)的舉措及成效。

這場(chǎng)教研盛會(huì)只是武漢市小學(xué)高效課堂“三走進(jìn)”（走進(jìn)區(qū)域、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)科）之“走進(jìn)學(xué)科”活動(dòng)的一部分。自2009年以來(lái)，在武漢市教科院小學(xué)教研室的直接推動(dòng)下，“三走進(jìn)”高效課堂建設(shè)大型系列巡禮活動(dòng)走進(jìn)武漢市13個(gè)行政區(qū)、9所學(xué)校、5個(gè)學(xué)科，成功舉辦了27場(chǎng)次教研巡禮活動(dòng)，幫助提煉、形成并推廣了27個(gè)教研成果。

作為最早提出并參與策劃“三走進(jìn)”活動(dòng)框架的教育專家，李光杰認(rèn)為，“三走進(jìn)”活動(dòng)最本質(zhì)的創(chuàng)新在于，打破了原來(lái)的行政區(qū)界線，構(gòu)建了一種盤活全市教研資源、溝通教師與專家、形成并共享成果的“五四三二一”大協(xié)作教研模式。

“五”指五個(gè)環(huán)節(jié)：申報(bào)、篩選、提煉、展示、推廣?！八摹敝杆拇笤瓌t：申報(bào)課題的原創(chuàng)性——課題產(chǎn)生于本地或?qū)W校教育教學(xué)實(shí)際;課題選擇的典型性——篩選出的課題在全市具有較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值;總結(jié)提煉的積極性——教師和專家全員全程參與思維的碰撞和成果的提煉;成果推廣應(yīng)用的廣泛性——用多種方式實(shí)現(xiàn)最新成果無(wú)盲區(qū)全覆蓋，并發(fā)揮成果的啟發(fā)或改造作用?！叭敝溉齻€(gè)走進(jìn)：走進(jìn)區(qū)域，總結(jié)提煉推廣區(qū)域教研模式創(chuàng)新成果;走進(jìn)學(xué)校，總結(jié)提煉推廣學(xué)校課堂改革與管理成果;走進(jìn)學(xué)科，總結(jié)提煉推廣學(xué)科課程建設(shè)與改革成果?！岸敝竷身?xiàng)認(rèn)定：被推廣的成果，市教科院給予正式的教研成果認(rèn)定;參與研究的人員給予教研工作業(yè)績(jī)認(rèn)定?！耙弧敝敢粋€(gè)中心，即研究始終以課堂為中心。

于是，起源于課堂的問(wèn)題，被學(xué)校確定為研究課題，取得初步成果后，專家介入，任務(wù)共擔(dān);通過(guò)“三走進(jìn)”平臺(tái)，全市同行介入，成果共享。

這樣，一所學(xué)?；蛞粋€(gè)小組的教研活動(dòng)，進(jìn)入“三走進(jìn)”大教研模式后，便打破了區(qū)級(jí)教研體制的壁壘，升級(jí)成為全市的教研活動(dòng)。此時(shí)，全市相關(guān)教師就被整合成為一個(gè)有著超強(qiáng)凝聚力的大教研組，他們既是課題的參與者，也是成果的享受者，被“區(qū)”教研體制分割的教研生態(tài)由此得到重組，取而代之的是大教研觀下的教研生態(tài)新系統(tǒng)，被優(yōu)化的教研過(guò)程和成果最大限度地轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

教研模式的創(chuàng)新，帶來(lái)的是全市教研生態(tài)的巨變。

首先是教研氛圍的悄然變化?！叭哌M(jìn)”走進(jìn)青山區(qū)的那天，7位英語(yǔ)教師以“探索閱讀教學(xué)中答案呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)”的小專題為例，做了生動(dòng)具體的現(xiàn)場(chǎng)演示，將青山區(qū)為期兩年的“小專題研究”成果在短短一個(gè)小時(shí)內(nèi)進(jìn)行了集中展示。活動(dòng)結(jié)束后，青山區(qū)許多未上臺(tái)的教師覺(jué)得不過(guò)癮。原來(lái)，青山區(qū)的“小專題研究”針對(duì)的是平時(shí)教育教學(xué)中遇到的小問(wèn)題、小現(xiàn)象，人人都可以參加，全區(qū)教研成果呈現(xiàn)出井噴態(tài)勢(shì)，大家都渴望有機(jī)會(huì)一顯身手。受“三走進(jìn)”大教研模式的啟發(fā)，青山區(qū)教研室于是將全區(qū)學(xué)校分為5個(gè)學(xué)區(qū)，仿效“三走進(jìn)”模式，安排各個(gè)學(xué)區(qū)來(lái)承辦“走進(jìn)學(xué)區(qū)”系列活動(dòng)，讓更多的教師走上舞臺(tái)的中央，體驗(yàn)職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福。

李光杰告訴記者，“三走進(jìn)”活動(dòng)猶如一場(chǎng)教研奧運(yùn)，有明確的申辦標(biāo)準(zhǔn)，如在課堂建設(shè)方面要有原創(chuàng)性，經(jīng)驗(yàn)具有價(jià)值并初步形成體系，具有在全市展示交流的必要性。申請(qǐng)報(bào)告遞交之后并不表示一定能申辦成功，規(guī)則“逼”著各地教研創(chuàng)特色。這樣，在全市范圍內(nèi)形成了“要我教研”到“我要教研”的教研氛圍和激勵(lì)機(jī)制，徹底打破了以往為完成任務(wù)、應(yīng)付檢查、裝點(diǎn)門面的“偽教研”“被教研”面貌。

對(duì)優(yōu)質(zhì)教研資源的再認(rèn)識(shí)和觀念革命，則是教研生態(tài)變化的一個(gè)直接體現(xiàn)。

“將全市的教研成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，是我們組織三走進(jìn)活動(dòng)的初衷?！崩罟饨苷f(shuō)，“三走進(jìn)”活動(dòng)之所以備受歡迎，一個(gè)重要的原因在于它打破了區(qū)域、學(xué)校和學(xué)科之間的壁壘，打破了中心城區(qū)與新城區(qū)、先進(jìn)地區(qū)與發(fā)展中地區(qū)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與發(fā)展中學(xué)校的界線，只要成果具有創(chuàng)新性、實(shí)用性和推廣價(jià)值，都能成為共同財(cái)富為全市共享?！耙酝恍姓^(qū)域體制分割的教研生態(tài)悄然改善，取而代之的是大教研觀下的武漢教研生態(tài)新體系?！?/p>

“這其中的道理就在于，對(duì)優(yōu)質(zhì)教研資源的再認(rèn)識(shí)和觀念革命?！崩罟饨苷J(rèn)為，只要是教學(xué)發(fā)生的地方就存在著優(yōu)質(zhì)的教研資源。武漢市15個(gè)區(qū)近千所中小學(xué)，每個(gè)區(qū)、每所學(xué)校都是優(yōu)質(zhì)的教研資源生發(fā)地?！皬倪@個(gè)意義來(lái)說(shuō)，‘三走進(jìn)形成的優(yōu)質(zhì)教研資源共享機(jī)制，真正把武漢市擰成了一個(gè)超級(jí)教研組?！?h3>改善一方教研生態(tài)

教研生態(tài)的改善催生了教研成果的持續(xù)涌現(xiàn)。

教研本是一個(gè)理論與實(shí)踐相互碰撞的過(guò)程。實(shí)踐在教學(xué)一線的教師需要理論的攙扶，而專注于教學(xué)理論研究的專家則需要實(shí)踐以接地氣，兩者在彼此需要之際的相遇，必將碰撞出最美的火花?！啊哌M(jìn)活動(dòng)正好搭建了草根與權(quán)威相遇的平臺(tái)，形成了草根成果的權(quán)威認(rèn)定機(jī)制。”李光杰說(shuō)，從經(jīng)驗(yàn)的篩選、經(jīng)驗(yàn)向成果的轉(zhuǎn)化、成果的展示與推廣，專家團(tuán)隊(duì)全程參與。來(lái)自專家的指導(dǎo)與認(rèn)可，使得教師的教研自信和動(dòng)力更足了;而與一線教師的無(wú)縫對(duì)接，則使得專家們的理論研究得以軟著陸。

江岸區(qū)三眼橋小學(xué)就是這種美麗相遇的幸運(yùn)兒。三眼橋小學(xué)原本是一所普通學(xué)校，在武漢市育才小學(xué)、育才第二小學(xué)等周邊名校的環(huán)繞下，更顯得微不足道。但就是這樣一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的小學(xué)，卻以“校級(jí)視導(dǎo)周”的小課題意外地闖入市教科院專家的眼中，在2012年4月成功地申辦了首場(chǎng)“走進(jìn)學(xué)?！钡默F(xiàn)場(chǎng)會(huì)，不少教師生平第一次在這場(chǎng)市級(jí)教研盛會(huì)中得以嶄露頭角。活動(dòng)的成功申辦更是極大地鼓舞了學(xué)校教師們的研究熱情，僅在2012年，老師們竟然發(fā)表了300多篇各類教研文章，比之前8年發(fā)表論文的總數(shù)還多。

“跟三眼橋小學(xué)一樣，我們總結(jié)推廣的27個(gè)教研成果無(wú)一例外都是區(qū)域和學(xué)校在實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的，當(dāng)他們?nèi)狈碚撟孕派踔翍岩勺约旱臅r(shí)候，‘三走進(jìn)活動(dòng)及時(shí)地給予了專家支持和權(quán)威認(rèn)定?！崩罟饨苷f(shuō)。27項(xiàng)成果最終凝結(jié)為一本珍貴的教研成果匯編《辦在教師身邊的教研博覽會(huì)》，轉(zhuǎn)化為可供全市所有學(xué)校、所有教師學(xué)習(xí)、借鑒、研究的寶貴材料。

在全市高校課堂巡禮“走進(jìn)東西湖”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，中共武漢市委教育工委書(shū)記徐定斌熱情洋溢地評(píng)價(jià)說(shuō)，“三走進(jìn)”大型巡禮活動(dòng)極大地激發(fā)了全市各區(qū)中小學(xué)開(kāi)展高校課堂建構(gòu)的積極性，全面地展示了各區(qū)的教研教學(xué)特色，是武漢深化課堂教學(xué)改革、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要力量。

錘煉一支教研隊(duì)伍

在武漢市小數(shù)教師們的朋友圈中，李光杰有時(shí)被描述為一個(gè)溫和平易的學(xué)術(shù)男神，但更多的時(shí)候，人們關(guān)于他的記憶是一幅嚴(yán)格到近乎苛刻的“教練”和“指揮官”形象，老師們對(duì)他既愛(ài)又怕。盡管如此，大家仍然以得到這位資深專家的指導(dǎo)為榮、為幸。

青山區(qū)數(shù)學(xué)教研員萬(wàn)泉至今還記得幾年前第一次聽(tīng)李光杰點(diǎn)評(píng)課例的情景。萬(wàn)泉說(shuō)，以往專家點(diǎn)評(píng)，由于時(shí)間關(guān)系就真的只能“點(diǎn)”到即止。然而李主任評(píng)課是個(gè)例外。他把執(zhí)教老師請(qǐng)上主席臺(tái)和他坐在一起，打開(kāi)教學(xué)PPT，從第一張封面設(shè)計(jì)開(kāi)始，與執(zhí)教老師逐一探討。近兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，李主任借助課件和板書(shū)，還原課堂，為老師們展示了一場(chǎng)生動(dòng)的“微格分析”案例?！坝∠笊羁?，終生難忘！”萬(wàn)泉說(shuō)，“從此我知道了，原來(lái)還可以那樣評(píng)課！”

“專業(yè)引領(lǐng)，不是居高臨下的‘我講你聽(tīng)，當(dāng)然也不是迎合學(xué)校需求‘你好我好大家好，而應(yīng)該是平等地和教師探討教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，是就雙方共同關(guān)注的問(wèn)題一起尋找解決方案的過(guò)程?！崩罟饨苷f(shuō)，身為教研員，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神，真誠(chéng)地與老師們一起觀察課堂教學(xué)中發(fā)生的故事，一起接受課堂教學(xué)的成敗得失，一起學(xué)習(xí)并研究成敗得失的原因，在反思、切磋、共鳴、省悟中收獲智慧。

湖北省特級(jí)教師、武漢市“黃鶴英才”小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人彭娟坦言，沒(méi)有李光杰嚴(yán)苛的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和真誠(chéng)的關(guān)心與幫助，就沒(méi)有自己的成長(zhǎng)。彭娟是2013年全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，5年前角逐這一頂級(jí)專業(yè)榮譽(yù)的磨礪過(guò)程，使得她脫胎換骨。“從省級(jí)賽課到全國(guó)選拔賽，再到入圍總決賽，歷時(shí)近兩年，李主任一路跟蹤指導(dǎo)，具體到每一個(gè)動(dòng)作，每一筆板書(shū)，每一句表達(dá)。他對(duì)完美教學(xué)藝術(shù)的追求深深地感動(dòng)著我，也鞭策著我不斷地突破自我?！迸砭暾f(shuō)，“直到臨近決賽的半個(gè)月，我選的《垂直與平行》一課總是上得不完美，達(dá)不到自己想要的狀態(tài)和境界，甚至一度想要放棄。如果不是李主任及時(shí)點(diǎn)化、鼓氣，我恐怕也堅(jiān)持不到最后?！?/p>

“我時(shí)常對(duì)青年老師講，如果要說(shuō)有什么秘訣相授的話，那就是：努力到無(wú)能為力，拼搏到感動(dòng)自己?！崩罟饨苷f(shuō)，教育承載著千家萬(wàn)戶的希望和寄托，關(guān)系到人的終身發(fā)展，教學(xué)是一門古老又時(shí)新的技藝，教師沒(méi)有不斷挑戰(zhàn)自我不斷突破自我的勇氣和決心，如何能夠真正掌握這門技藝，又如何能夠真正做到教好書(shū)、育好人。

漢陽(yáng)區(qū)西大街小學(xué)數(shù)學(xué)教師熊菲，是李光杰例題解讀課程項(xiàng)目編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的一員。“累并快樂(lè)著?！毙芊评蠋熯@樣形容自己參與項(xiàng)目研究的感受。熊菲老師告訴記者，一節(jié)成型的微課雖然只有八到十分鐘，但錄制過(guò)程所耗費(fèi)的時(shí)間和精力往往是十倍二十倍。李光杰要求每一幀畫(huà)面都要精益求精，每一句解說(shuō)都要細(xì)細(xì)推敲?！耙还?jié)課打磨上十遍是很正常的。兩個(gè)課做下來(lái)，整個(gè)人都感覺(jué)像是被掏空了一樣?！?/p>

李光杰自然了解每一位教師成長(zhǎng)的艱辛與不易?！芭喨d，增刪五次，字字看來(lái)皆心血，三年辛苦不尋常?！被仡檲F(tuán)隊(duì)近200名老師三年來(lái)辛勤付出的汗水和心血，一向冷峻嚴(yán)肅的李光杰也不免動(dòng)容，“1000多個(gè)日日夜夜，同志們把全部的青春、熱情、活力、創(chuàng)造、智慧滲透在每一幀微課畫(huà)面中，融化在每一句解說(shuō)詞中。”

讓“熊菲們”欣慰的是，由李光杰團(tuán)隊(duì)、人教社、華中科技大學(xué)三方聯(lián)合打造的第一部“數(shù)紙融合”小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)輔導(dǎo)讀本，即將在2019年春季面世。這是武漢市小學(xué)數(shù)學(xué)界向全國(guó)教育同仁獻(xiàn)上的一份大禮。

桃李不言，下自成蹊。李光杰正是以自己獨(dú)特的風(fēng)格和方式鍛煉出一只敬業(yè)奉獻(xiàn)的教研隊(duì)伍，他們必將成為推動(dòng)武漢市基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷發(fā)展不斷進(jìn)步最雄厚的原動(dòng)力。

彈指一揮間，春秋40載。

1977年，恢復(fù)高考的第一年，出生于鄂西北山區(qū)縣南漳縣的李光杰成為改革開(kāi)放以來(lái)第一批中師生，自此開(kāi)始了與教育一輩子的不解之緣。從偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校到縣城最好小學(xué)，從省會(huì)城市知名小學(xué)再到市教科院;從一名普通教師到一校之長(zhǎng)，再?gòu)囊话憬萄袉T到引領(lǐng)一座城市的小學(xué)教研室主任，人生中的這些時(shí)空節(jié)點(diǎn)和生涯坐標(biāo)共同勾勒出李光杰40余年教育人生的軌跡。

回顧自己教育人生的每一步，李光杰既感恩又慶幸。他深情地說(shuō)，“感恩的是這個(gè)偉大時(shí)代給予奮斗者的機(jī)會(huì)和包容，慶幸的是在生命最豐厚的15年里，有市教科院的領(lǐng)導(dǎo)和同志們的關(guān)心幫助，有全市小學(xué)教師們的理解與支持，才讓我在實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想的征途上走得更遠(yuǎn)?！?/p>