對小學數(shù)學教學的思考

王艷梅

【摘要】隨著教學方法和科學技術的不斷發(fā)展進步，課堂的形式變得豐富多彩.有些教師在課堂教學中隨意跟風、刻意追尋形式美，導致小學數(shù)學課堂成了“看電影”，小學生貌似津津樂道，課堂氛圍輕松自然，實則小學生根本沒有掌握課堂所講的知識點，只是一味地觀賞，成了課堂的旁觀者.面對這樣的小學數(shù)學課堂，筆者進行了深刻的思考.目前，我們數(shù)學教師要做的就是讓數(shù)學課堂回歸本色，教師踏踏實實地講，學生認認真真地聽.

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學；思考

先進的教學方法和方式是為教學本身服務的，然而有些教師本末倒置，在課堂上一味追求形式多樣，而喪失了課堂的教學意義.尤其是在學校公開課上，教師幾乎使盡全身解數(shù)，一節(jié)課的時間，運用了情境創(chuàng)設、動手實踐、多媒體、小組合作等，教學形式幾乎用了個遍，小學生的熱情也被調(diào)動得十分高漲.表面看上去，這節(jié)數(shù)學課是十分成功的，但是形式的背后真的是這樣嗎？面對學生課后作業(yè)出現(xiàn)的錯誤，教師不得不做深入的思考.

一、脫去華麗的外衣，多解決學生的實際問題

新課改要求我們小學數(shù)學課堂要創(chuàng)設有趣的教學情境，從小學生的生活實際出發(fā)，讓小學生從已知到未知.筆者也十分肯定情境教學的好處，好的教學情境能引導小學生深入地思考，撥動了學生的心弦，激發(fā)了他們的求知欲望和好奇的心理，讓抽象的數(shù)學知識也形象了起來.然而，有些教師在運用這一教學方法時，煞費苦心，一味追求情境的“新”“奇”“特”，在情境設計上花費了大量的精力，課堂效果卻并不理想.設計的情境并沒有很好地與知識點聯(lián)系起來，有甚者會誤導學生對數(shù)學概念的理解，對于這樣的“無效”的情境設置，教師一定要及時制止，不能再繼續(xù)上演下去，教師的精力浪費了，學生也沒有從根本上學到數(shù)學知識.

教師的情境設計一定要從知識點出發(fā)，為小學數(shù)學課堂服務，從而提高課堂的教學效果和學生的學習效果.

案例一 通分知識點的講解

教師提問：爺爺家有一片菜園，爺爺想種12的黃瓜，13的蘿卜；奶奶想種35的西葫蘆，15的芹菜；小明想種25的西紅柿，13的西藍花；請根據(jù)他們的種菜比例判斷他們各喜歡吃什么菜？

學生1：爺爺喜歡吃黃瓜，因為12比13多.

學生2：奶奶喜歡吃西葫蘆，因為35大于15.

對于小明喜歡什么？學生們安靜了下來，不能給出答案.學生表示對于25和13，他們不能判斷大小，因為分母不同，無法比較.

教師：以往學過的知識還不足以解決今天遇到的問題，接下來大家一起學習新知識——“通分”！

這樣的情境創(chuàng)設既符合學生的心理，又巧妙地引入了新知識.在復習已有知識的基礎上開展新知識的教學活動.好的教學情境創(chuàng)設必須和知識點相通，對新知識有衍生的作用，通過這個情境讓學生產(chǎn)生一個知識鏈，環(huán)環(huán)相扣、不斷深入.在以后的教學中切忌創(chuàng)設華而不實、沒有實際效用的情境，對于所使用的教學情境，我們要多多思考，它是否蘊含了數(shù)學知識，能否激發(fā)學生的數(shù)學邏輯思維，價值有多高？

二、摒除低效課堂活動，引導學生深入思考

教學活動是課堂教學的重要組成部分，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔.”有效的課堂活動能夠促進教師教學的開展，讓小學生體會到數(shù)學課堂的趣味性和邏輯性，打消對數(shù)學課的畏懼心理.然而，目前的課堂活動實效性很差，讓學生動了手和口，卻沒有動心和腦，動手動口的活動多了，氣氛看似活躍了，學生的思考過程和心理感悟卻少了很多.

案例二 兩點之間直線最短的課堂教學片段

教師設計了一個這樣的教學活動：小明上學是走直路近還是繞道上學近？對于這個問題學生很直觀地就能做出答案來，盡管這樣，數(shù)學教師還是讓學生們拿出筆和尺子，畫出了小明的上學路線讓學生們測量，然后再提出“兩點之間直線最短”這一知識點.

這個教學活動是有效的嗎？它是否具有目的性和衍生性？毋庸置疑，答案是否定的.筆者認為真正的教學活動必須具備以上兩點基本要素，讓學生在教學活動中進行對新知識點的探究.而這個教學活動不用探究，學生便能知道答案，這樣的活動有什么意義呢？因此，在今后的小學數(shù)學教學中，教師要摒除低效課堂活動，引導學生進行深入的思考.

三、減少空泛的提問，促進師生思維交流

提問是任何一門學科教學都會運用的方法.在小學數(shù)學課堂上，教師巧妙地設置問題，對學生進行提問，可以促進學生思維的成長，有利于師生之間的思維交流.思維的發(fā)展是從提問開始的，提問是師生在課堂上產(chǎn)生共鳴的催化劑，可以大大提高學生的興趣、增強好奇心，提高數(shù)學課堂的教學效果.教育學者曾說過：“教學的藝術在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答.”可見提問是否具備藝術性，對于課堂教學來說十分重要，提出的問題越巧妙，對于學生來說越有效果.然而，有的小學數(shù)學教師讓提問貫穿了整個課堂，并且提出的問題毫無質(zhì)量可言.教師對學生的答案也是簡單地肯定或否定，沒有做出科學、深度的評價，造成學生和教師之間根本沒有深度的思維碰撞過程.課堂由于貫穿了提問，表面看起來熱鬧非凡，其實并沒有達到教師想要的教學效果.提問不僅沒有起到很好的促進作用，卻讓學生產(chǎn)生了厭煩的心理.由此可見，空泛的提問并不適合課堂教學，作為小學數(shù)學教師，我們要及時發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，減少課堂教學的損失.