淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

金書林

【摘要】在高中教學(xué)所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是三大主力學(xué)科之一，高中數(shù)學(xué)占據(jù)著重要的地位，也是學(xué)生覺(jué)得很難學(xué)的一門學(xué)科.目前，很多高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式還是以滿堂灌式為主，教師占據(jù)主體地位，教師好比表演者，學(xué)生只需要當(dāng)觀眾，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力.隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程的不斷改革完善，如今的高中數(shù)學(xué)變得更加復(fù)雜，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不能讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)了，也不能滿足學(xué)生的需求、社會(huì)的需求.所以學(xué)生想要以更好的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就需要教師們大膽的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

近年來(lái)我國(guó)一直提倡素質(zhì)教育，與以前的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育更為符合時(shí)代的需求.高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每名學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法，從而豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主體角色不明確

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是以教師為主，學(xué)生只是配角，學(xué)生只有在教師一步步地指點(diǎn)下學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自己思考、自己判斷的機(jī)會(huì).但隨著課程的改革，提倡以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，如何抉擇、思考交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力以及自主學(xué)習(xí)能力.該怎么學(xué)習(xí)，用什么方法學(xué)習(xí)好，更多地需要學(xué)生自己去摸索發(fā)現(xiàn).但由于新課程推出的時(shí)間短，傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固，教師和學(xué)生還不能夠從傳統(tǒng)的模式中完全的走出來(lái)，該怎么做什么時(shí)候該扮演什么角色教師還不是很明確，所以教師還是往往充當(dāng)著“灌輸者”的角色.

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一

從初中到高中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的難度提高了.初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較直觀簡(jiǎn)單，只要通過(guò)教師的講解都可以理解，沒(méi)有太過(guò)于深層的意思.但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就比較復(fù)雜抽象，如果還是依靠教師的講解作為學(xué)生理解知識(shí)的主要來(lái)源的話，學(xué)生是很難掌握高中數(shù)學(xué)的知識(shí).除此之外，高中數(shù)學(xué)除了理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，最重要的還是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和邏輯思維，一味地聽(tīng)取教師的講解，在學(xué)生的腦中永遠(yuǎn)是一個(gè)抽象的存在.

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）高中數(shù)學(xué)之情境教學(xué)

在如今的教學(xué)方式中情境教學(xué)方式是最為常用的，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠化繁為簡(jiǎn)轉(zhuǎn)抽象為直觀.比如，學(xué)習(xí)“概率”一課中，如果直接開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入教材中的知識(shí)，肯定不能取得很好的效果，所以在課前教師可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境：“繩子大家都不陌生吧？那么一根三米的繩子拉直后任意剪斷，兩段長(zhǎng)都不小于一米的概率是多少呢？”從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)開(kāi)始步入主題，不僅可以打消學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐懼感還能吸引學(xué)生的注意力.在“概率”一課中最難理解的就是必然事件與隨機(jī)事件的區(qū)分，很多學(xué)生都捉摸不透難以分辨，這時(shí)教師可以利用學(xué)生最熟悉的天氣來(lái)舉例，讓學(xué)生更好地區(qū)分，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)概率知識(shí).同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將一些數(shù)學(xué)發(fā)展史放到課堂中去，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.

（二）注重師生關(guān)系

教師和學(xué)生一直以來(lái)都有隔閡.許多學(xué)生或多或少的對(duì)教師都會(huì)有一點(diǎn)抵觸心理，尤其是高中生與數(shù)學(xué)教師的隔閡最大，除了年紀(jì)的原因還有就是數(shù)學(xué)內(nèi)容難，數(shù)學(xué)作業(yè)比較多，每天的課余時(shí)間大部分都是在做數(shù)學(xué)作業(yè)，這就導(dǎo)致高中生對(duì)數(shù)學(xué)教師特別反感，也影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.這時(shí)，就需要教師降低輩分、降低身段，與學(xué)生打成一片，增加對(duì)學(xué)生的關(guān)心，時(shí)常詢問(wèn)學(xué)生作業(yè)是否過(guò)多？講課是否太快或者方式不好？這樣一來(lái)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的抵觸慢慢消失.對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以主動(dòng)幫助復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感受到教師的良苦用心.這樣，學(xué)生對(duì)教師的好感就會(huì)慢慢地增加，同時(shí)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高.

（三）教師少講，學(xué)生多說(shuō)的教學(xué)模式

在中國(guó)的教育模式中，一直以來(lái)都是教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，即便學(xué)生有想法也不敢說(shuō)出口，這是難以改變的事實(shí).這樣的現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)最為突出，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)量大，時(shí)間又是固定的，教師也沒(méi)法停下來(lái)，學(xué)生也不敢打擾教師的講課.但為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的效率，教師就要去打破常規(guī)，在課堂上多花時(shí)間去鼓勵(lì)學(xué)生把心中想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，把時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生去提問(wèn)，說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

三、總 結(jié)

只要思想不滑坡，辦法總比困難多.雖然高中數(shù)學(xué)存在著一些問(wèn)題，但隨著時(shí)代的需求，新課標(biāo)改革的指導(dǎo)，只要高中數(shù)學(xué)教師正確面對(duì)自身的問(wèn)題，并結(jié)合新課程要求，找出解決的方法，在課堂教學(xué)中不斷地嘗試新穎的教學(xué)方式，最終尋找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為學(xué)生打造高效課堂，培養(yǎng)更多的滿足時(shí)代的高素質(zhì)人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳彥.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（22）：136.

[2]李文.高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2015（1）：153.

[3]牛萍萍.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的理論與實(shí)踐探究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2012.