探討提高高中英語語法教學(xué)的策略分析

黨銀萍

[摘要]英語教學(xué)方法本身沒有好壞之分，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ビ谩Ｈ绾问褂孟嚓P(guān)教學(xué)方法進行語法教學(xué)將直接影響語法教學(xué)的效果。本文主要從教學(xué)角度，探究高中英語語法教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中英語 語法教學(xué)

語法和詞匯構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。語法學(xué)習(xí)具有自身的特點，具有相當(dāng)穩(wěn)定性，系統(tǒng)性和規(guī)約性，相當(dāng)于學(xué)習(xí)英語的入門法律。內(nèi)容包括詞法，句法等。雖然我們有自然習(xí)得順序的假設(shè)，但目前語法的學(xué)習(xí)順序還存在爭議。

縱觀英語教學(xué)方法的演變，語法在其中的地位是不同的。在語法翻譯法中，英語語法受到了高度的重視；在視聽教學(xué)法、聽說法、全身反應(yīng)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法中，語法沒有放在主要位置，更多的是英語的實踐運用。

英語教學(xué)方法本身沒有好壞之分，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ビ谩Ｈ绾问褂孟嚓P(guān)教學(xué)方法進行語法教學(xué)將直接影響語法教學(xué)的效果。本文主要從教學(xué)角度，探究高中英語語法教學(xué)。共分為三個部分，第一部分陳述高中英語語法教學(xué)存在的問題，第二部分分析英語語法教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，第三部分嘗試提出解決問題的策略。

1高中英語語法教學(xué)問題

高中英語語法教學(xué)中的問題表現(xiàn)在很多方面，以下從理論和實踐練習(xí)角度人手陳述。

（1）理論方面的問題表現(xiàn)在，第一，語法點理論講解過于零散；第二，學(xué)生聽完課后，對某些容易混淆的語法點分不清楚。

（2）實踐練習(xí)方面的問題表現(xiàn)在，第一，學(xué)生有時不愿意做單句翻譯練習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語法沒有用處；第二，多數(shù)學(xué)生只會做單選，不會在書面表達(dá)中運用。第三，在做單選時，學(xué)生能夠讀懂句子，但不知道選擇哪一個選項。

2高中英語語法教學(xué)問題的原因分析

導(dǎo)致語法教學(xué)問題的原因可以歸納為以下幾點：

（1）理論教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，第一，語法點主要從英語課本的閱讀文章中提取，沒有進一步對提取出的語法點進行總結(jié)分類，只是按文章中出現(xiàn)的順序進行講解；第二，在語法講解時，將講解的注意力主要放在了要講解的語法知識點上，沒有對前后語法知識，尤其是容易混淆的知識進行對比，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做相關(guān)練習(xí)的解題方法或理解某一語法點的突破口，沒有講學(xué)習(xí)語法的重要性；第三，在講解時，沒有為學(xué)生安排足夠的練習(xí)時間，過多地注重理論講解，沒有為學(xué)生留出足夠的思考總結(jié)的時間，一味地趕教學(xué)進度。

（2）實踐練習(xí)問題產(chǎn)生的原因，第一，只采用單一的教學(xué)方法，語法知識講解結(jié)束后，教師過多使用單句翻譯，即英漢互譯，部分句子是由老師當(dāng)堂編造出來的，在語法上面成立，但在語義上面不具有現(xiàn)實可能性。比如She is a girl.這句話。初中老師可能將其放在客觀題中，對主語是He還是She進行考察。這種句子在實際生活中是沒有多少意義的。第二，學(xué)生過多依靠某種結(jié)構(gòu)性解題方法，沒有注意句子出現(xiàn)的情景，沒有理解句子的意思，只是機械地猜測所考查的語法知識點，做完后教師沒有指導(dǎo)學(xué)生充分利用單選材料進行再次學(xué)習(xí)；第三，在書面表達(dá)的練習(xí)課堂上，教師沒有對翻譯句子所用到的語法點進行解析，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動分析句型，只是代替學(xué)生進行翻譯，學(xué)生在此過程中過于被動。

3提升英語語法教學(xué)的策略

根據(jù)前面的原因分析，我們從理論和實踐層次提出解決問題的策略。

（1）在理論講解方面，第一，英語老師應(yīng)做好備課工作，在課前對文章的語法知識點進行歸納總結(jié)；在課堂講解時，在根據(jù)文章相應(yīng)位置講解完語法點之后，應(yīng)對所講的分散語法進行系統(tǒng)總結(jié)；根據(jù)每一單元的語法重點進行講解，把握每次的重點語法；每次結(jié)束語法課時，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生參考課本后面的語法附錄部分，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；學(xué)習(xí)語法的順序可以根據(jù)教材的安排，也可以根據(jù)本班大多人的情況進行靈活安排。第二，在對目標(biāo)語法進行講解時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)語法點的理論，并做適當(dāng)?shù)恼Z法練習(xí)，注重前后相關(guān)聯(lián)語法點的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成一種對比學(xué)習(xí)的意識。除了知識點的對比，我們還應(yīng)當(dāng)加強對做題策略的指導(dǎo)，比如對于容易混淆的名詞性從句和定語從句，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些做題技巧，進一步對二者進行區(qū)分。第三，為學(xué)生留下較為合理的思考時間，通常老師在講解完某一知識點后，會問學(xué)生有沒有聽懂剛才的講解，如果學(xué)生回答沒有，老師一般會略帶著急和無奈，馬上再進行講解。其實這種講解上的不理解，需要我們老師留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間，讓學(xué)生自己思考，而不是著急進行下面的教學(xué)內(nèi)容，不斷灌輸知識；課堂上多留給學(xué)生一些練習(xí)時間，可以在學(xué)生集中練習(xí)前，為學(xué)生進行示范指導(dǎo)。

（2）在實踐練習(xí)方面，第一，英語老師可以采用多種教學(xué)方法。語法翻譯法是最易于語法教學(xué)的方法，長期使用也有不足。為此，我們采用與其他教學(xué)方法一起使用。比如，我們在學(xué)習(xí)定語從句時，最初可以用語法翻譯法，讓學(xué)生理解并會初步運用定語從句進行造句；第二步，我們給學(xué)生幾個關(guān)鍵詞，其中包括詞匯，句型等語法點，給學(xué)生提供幾幅圖片，讓學(xué)生進行分組編故事的任務(wù)，可規(guī)定句子數(shù)量，限定練習(xí)的時間，這樣可以使練習(xí)擺脫機械和脫離現(xiàn)實的弊端，使語法課堂更具有趣味性和合作現(xiàn)實性。第二，在做單選練習(xí)時，要注重語境和語義，在引導(dǎo)學(xué)生思考考點后，結(jié)合所講的解題技巧，使學(xué)生注意理解語境和語義。第三，將語法翻譯應(yīng)用到書面表達(dá)中，把句子放到篇章中。這樣學(xué)生才會在書面表達(dá)時更為主動的思考應(yīng)用何種語法結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的想法。此外，在語法學(xué)習(xí)前，老師應(yīng)當(dāng)先安排學(xué)生進行句法結(jié)構(gòu)，即句子成分的學(xué)習(xí)，這樣后期的語法教學(xué)才會事半功倍。

總之，在語法教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)注重語法知識的系統(tǒng)總結(jié)，前后知識對比，多種教學(xué)方法相結(jié)合；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，多為學(xué)生留出思考和練習(xí)的時間。通過本文及相關(guān)的調(diào)查總結(jié)，希望語法教學(xué)可以有進一步的良好改變。