關(guān)于以高考為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀理解能力的探討

侯麗媛

摘? 要：隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)的閱讀理解能力的培養(yǎng)在高中教學(xué)中有著舉足輕重的地位。因?yàn)殚喿x理解能力既可以理解為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種手段，也可以理解為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種目的。大部分學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)，并且又通過(guò)英語(yǔ)閱讀理解來(lái)檢驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的獲得。但是高中英語(yǔ)的閱讀理解能力的培養(yǎng)上仍然存在諸多問(wèn)題，該文將針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并嘗試以高考為導(dǎo)向提出建設(shè)性的意見(jiàn)，旨在提高高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)? 閱讀理解能力? 策略

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（a）-0144-02

新課標(biāo)明確提出，高中英語(yǔ)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，其中包含培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫4方面的語(yǔ)言技能[1]。其中“讀”可以看成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，即語(yǔ)言的輸入過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得大量的語(yǔ)言知識(shí)，包含基本的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、文化背景等百科知識(shí)。此過(guò)程能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的英語(yǔ)輸出，即學(xué)生的“說(shuō)”和“寫”能力的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，“讀”也是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因?yàn)殚喿x理解在高考中占有很大的分值比例，都說(shuō)“得閱讀者，得天下”?？梢?jiàn)高中閱讀理解的重要性及有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的至關(guān)重要性。為了能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，了解高中英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略至關(guān)重要。

1? 高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的潛在問(wèn)題

首先，高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。高中英語(yǔ)教學(xué)的效果受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，并沒(méi)有把閱讀理解教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力看成教學(xué)的重點(diǎn)。尤其在高中英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法影響，早期英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注個(gè)別單詞的解釋、語(yǔ)法的講解，及課文的翻譯。這樣的教學(xué)方式只是讓學(xué)生從局部了解語(yǔ)言知識(shí)，并沒(méi)有有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。后期，受直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、交際法等影響，英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，從而忽略了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。

其次，高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法過(guò)于單一且不當(dāng)。上文提到，相比詞匯、語(yǔ)法、翻譯，教師在講授英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程采用單一的方法不能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)的閱讀理解，多數(shù)教師采用講授的方法，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)課文出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)、課文翻譯的講解，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的興趣。值得關(guān)注的是，多數(shù)教師不僅在閱讀理解教學(xué)中更多依賴基本語(yǔ)法知識(shí)的講解，并且也更多地依賴教材課文中出現(xiàn)的練習(xí)題。并且多數(shù)閱讀理解的教學(xué)目的在于完成課文后面出現(xiàn)的閱讀理解問(wèn)題，教師并沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行合理的剖析，恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建問(wèn)題，使學(xué)生能對(duì)課文有一個(gè)清晰透徹的理解。因而，學(xué)生在閱讀理解課上也不能更好地培養(yǎng)自己的分析、整合、判斷、推理等能力的培養(yǎng)。

再次，高中英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容及數(shù)量上過(guò)于匱乏。大部分學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)仍然是為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，并且以教材為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生回歸教材，熟知教材的內(nèi)容，清晰考綱考點(diǎn)內(nèi)容，但是這也為學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)帶來(lái)一定的弊端。以外研社教材為例，平均每?jī)?cè)教材上只出現(xiàn)12篇閱讀文章，學(xué)生每學(xué)期在課堂上如果順利完成兩冊(cè)教材的教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生只在課堂上通過(guò)14篇閱讀文章來(lái)提高閱讀理解能力，可見(jiàn)內(nèi)容和數(shù)量有多匱乏。

最后，高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力準(zhǔn)率及速度都需要進(jìn)一步提高。高中學(xué)生的閱讀理解能力可以說(shuō)是一項(xiàng)綜合語(yǔ)言能力的考察，它不僅需要提高學(xué)生的基本語(yǔ)法知識(shí)、句子理解分析能力，也需要對(duì)文章的整個(gè)脈絡(luò)結(jié)果有清晰的認(rèn)識(shí)，而且它還需要學(xué)生有對(duì)信息處理的認(rèn)知能力。但是由于一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生的能力水平發(fā)展并不一致，每個(gè)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，都會(huì)面臨著各種各樣的問(wèn)題。學(xué)生可能由于部分單詞未能準(zhǔn)確識(shí)別，或者對(duì)于長(zhǎng)難句分析出現(xiàn)爭(zhēng)議都會(huì)造成閱讀理解的失誤;另一方面，也有可能對(duì)于文章的背景知識(shí)理解不夠深入也會(huì)造成文章理解的偏差，就像部分學(xué)生在科技文章中，針對(duì)新型的事物了解認(rèn)知的缺少會(huì)造成閱讀準(zhǔn)確率下降。同時(shí)，高中生的閱讀速度也并不能達(dá)到高考要求，部分學(xué)生仍然依賴聲讀、指讀等方法降低閱讀速度，導(dǎo)致未完成題目的情況比比皆是。甚至?xí)霈F(xiàn)，為了達(dá)到閱讀速度，閱讀準(zhǔn)確率又不能保證。因而，提高高中生的英語(yǔ)閱讀理解的準(zhǔn)確率與速度應(yīng)該放到閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)上。

2? 提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略

針對(duì)以上討論的問(wèn)題，使學(xué)生能在高考中準(zhǔn)確有效地完成閱讀題目，高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)策略值得很多學(xué)者及教育專家深思熟慮。

首先，在英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)上，既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的提高上，也要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)[2]。在教師教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以高考為目標(biāo)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取有效的方法去培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這要求教師可以在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)高考閱讀理解題目中出現(xiàn)的高頻詞匯，使學(xué)生在閱讀理解中能夠起到事半功倍的效果。老師在講解課文中，應(yīng)該關(guān)注長(zhǎng)難句分析與翻譯，使學(xué)生具有分析句子，從而分析文章的能力。同時(shí)更重要的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，更要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)篇分析的能力提高。以高考卷的全國(guó)卷為例，每套卷子中含有4篇閱讀理解題目，其中每篇閱讀理解都來(lái)自不同的體裁，這要求教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每種體裁都有相應(yīng)的閱讀方法，如記敘文講究閱讀理解過(guò)程的時(shí)間順序，說(shuō)明文講究閱讀理解過(guò)程中事物特征的呈現(xiàn)，議論文講究閱讀理解論點(diǎn)論據(jù)的邏輯分析上。關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)并能加強(qiáng)語(yǔ)篇分析有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

其次，在英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)上，既要關(guān)注閱讀內(nèi)容的豐富也有關(guān)注閱讀技巧的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要依賴教材也要做到豐富教材內(nèi)容。也就是說(shuō)，針對(duì)每一單元的閱讀材料，教師也應(yīng)該準(zhǔn)備課外的背景文化知識(shí)閱讀材料，提供給學(xué)生閱讀。如21世紀(jì)報(bào)、英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，針對(duì)每一單元都有相應(yīng)的閱讀內(nèi)容推薦[3]。學(xué)生應(yīng)該利用課余時(shí)間，提高自己的閱讀廣度。除此之外，教師也應(yīng)該提供給學(xué)生課下閱讀任務(wù)，讀一些適合學(xué)生能力的讀物，如報(bào)刊、信件、小說(shuō)等，使學(xué)生沉浸在原汁原味的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，精讀與泛讀結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)閱讀興趣，用興趣來(lái)引導(dǎo)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生的閱讀技巧也應(yīng)該得到有效的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀的方法有很多，學(xué)生應(yīng)該避免影響閱讀速度的聲讀、指讀，應(yīng)該學(xué)會(huì)采納略讀、尋讀、跳讀等方法的結(jié)合。針對(duì)高考中出現(xiàn)的不同題目，能夠采取相應(yīng)的方法。

最后，在英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)上，也要關(guān)注閱讀策略的培養(yǎng)。在學(xué)生有基本的知識(shí)能夠正常閱讀理解時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該具有相應(yīng)英語(yǔ)閱讀策略的提高。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，關(guān)注文章的題目和結(jié)構(gòu)，從文章題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，從文章內(nèi)容上，整理分析出文章結(jié)構(gòu)，不管是總分總，還是分分總等，都有助于提高學(xué)生的理解能力提高。

3? 結(jié)語(yǔ)

以高考為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀理解能力在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)中占有一席之地，只有認(rèn)清高中英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)上的問(wèn)題，提出并實(shí)施有效的相應(yīng)手段，才能有助于學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)，才能有助于新課標(biāo)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2] 包天仁.英語(yǔ)教師知識(shí)與技能手冊(cè)[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2014.

[3] 吳紅玲.淺談高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高[J].課程教育研究，2018（18）：75-76.