淺談如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的好習慣

王學明

隨著新課程改革的不斷深入，在眾多新觀念、新方法推陳出新的今日教壇，學生素質(zhì)是否得到有效提升是教學的最終目標。我在數(shù)學課堂上對學生如何學好數(shù)學做了一些嘗試性探索。我認為：學生要想學好數(shù)學，必須具有學習的好習慣。

一、培養(yǎng)專心傾聽和認真閱讀的好習慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與、努力探索。專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程、提高課堂學習效率的前提，而興趣是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師應盡可能把枯燥乏味的知識教學變得生動、有趣，上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣、條理分明，使課堂教學引人入勝，使每個學生樂意聽。

學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發(fā)言或小組討論發(fā)言時，大部分同學未必能做到專心傾聽。針對這一情況，我常常利用這個年齡段學生喜歡表現(xiàn)的特點，讓他們都來做小老師，對發(fā)言的同學作一個評價，如：說一說你認為發(fā)言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等。這一環(huán)節(jié)讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并能更快更牢地掌握課堂知識，語言和表達能力也得到更大的提升。

認真閱讀是學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識的主要源泉。在閱讀題目的過程中，通過分析、想象、概括、推理，培養(yǎng)學生的思維方法、思維習慣。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現(xiàn)出其弊端，如：做練習時不會審題、析題、概括題意，甚至有的學生讀題目時只讀一半，就開始盲目答題。尤其是一些較復雜的題目，不少同學只讀一遍，更有甚者只看數(shù)字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。數(shù)學問題的解答，多是嚴謹且唯一的，沒有認真閱讀，出錯便不能避免。

二、培養(yǎng)獨立思考和合作交流的好習慣

數(shù)學是思考性極強的學科，在數(shù)學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，人云亦云，不經(jīng)過自己的思考。因此在課堂中，教師要創(chuàng)設思考的情景，并給學生留足夠的思考時間；提問學生時，要多方考慮，照顧學力不同的學生。要對學生及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他們有多大信心，他們就能給你多大的驚喜。

合作交流有利于培養(yǎng)學生的協(xié)助精神、團隊觀念和交流能力，并在思維的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。如：我在教學《統(tǒng)計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統(tǒng)計在一分鐘之內(nèi)過往的車輛中，貨車、面包車、小汽車、公共汽車各有多少輛，一遍放完后，很多同學都說：“老師，太快了，再來一次?！钡诙椴ネ暌院螅瑢W們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都未能記錄下來呢？你們小組討論一下，有沒有辦法能又快又準確地記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車，有的記錄貨車，有的記錄小汽車，有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統(tǒng)計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為一種學習需求。

三、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學和應用數(shù)學的好習慣

數(shù)學來源于生活。本著“人人學有價值的數(shù)學，并把數(shù)學應用于生活”的思想，教師要激發(fā)學生學習的積極性，給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，使學生在活動中體會數(shù)學的價值；教師要培養(yǎng)學生學會從生活實際出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象的教學中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學和實踐數(shù)學。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內(nèi)容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組交流：人在鏡子里的特點，鏡子內(nèi)外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流總結出：照鏡子時鏡子內(nèi)外的人上下、前后不會發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對換。

四、培養(yǎng)整理知識、構建知識結構的好習慣

學習數(shù)學，就是一個不斷整理、內(nèi)化，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生學會整理知識，構建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結構，為創(chuàng)新提供一定基礎。如：我在教完“5的乘法口訣”時，給學生出了很有趣的一道題，我問：你知道王老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！學生們的積極性一下子被調(diào)動起來了。然后我出示了一幅有規(guī)律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排。我接著說：“王老師的年齡數(shù)就隱藏在這幅糖果圖里，看誰能找到數(shù)出一共有多少顆糖果的最快辦法。”同學們爭先恐后地發(fā)表了自己的看法，有的說：我把7看成3+4，就分別有3個5和4個5，加起來就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5……就這樣學生所學的知識得到了進一步整理與內(nèi)化。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法、訓練有招，就可以幫助孩子們養(yǎng)成終身受益的良好學習習慣。