楊 云

(1.重慶師范大學 教務處，重慶 401331；2.西南大學 教育學部 重慶 400700)

進入21世紀，隨著經濟全球化以及科學技術的飛速發(fā)展，為應對新時代所帶來的挑戰(zhàn)，不少國際組織、專家學者開始關注、思考并研究當代學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，這些框架已經或正在或將要對學校教育及其課程變革產生重大影響。

一、學生核心素養(yǎng)研究的緣起

1997年末，世界經濟合作與發(fā)展組織啟動核心素養(yǎng)框架項目，即“核心素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念基礎”，簡稱“迪斯科”計劃(DeSeCo)項目，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。此項目啟動了21世紀核心素養(yǎng)框架的研制工作，并明確提出：素養(yǎng)(competency)不只是知識與技能，它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源(包括技能和態(tài)度)以滿足復雜需要的能力[1]。每一個核心素養(yǎng)均需滿足三個條件：(1)對社會和個體產生有價值的結果；(2)幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；(3)不僅對學科專家重要，而且對所有人重要[1]。隨后，歐盟開始對核心素養(yǎng)深入研究，并向其成員國實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標提供參照框架。接著美國、澳大利亞、日本等西方主要國家相繼提出了各自的核心素養(yǎng)。

2013年，心理學家林崇德教授受教育部委托，帶領科研團隊啟動《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究》，并于2016年9月20日公布研究成果。林教授的研究將學生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為：“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。”[2]核心素養(yǎng)總體框架由文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三大維度構成，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，又細分為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和技術運用18個關鍵表現(xiàn)[3]。同時，2014年頒布的《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”，“依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系……完善高校和中小學課程教學有關標準”[4]。這表明，核心素養(yǎng)不僅是基礎教育，也同樣是高等教育需要追求的。在義務教育、普通高中教育和高等教育三個層次的教育中，高等教育處于最高層次，是培養(yǎng)大學生發(fā)展核心素養(yǎng)的最后階段，是學生走向社會顯現(xiàn)學生素養(yǎng)的關鍵時期。

另外，國內一個研究團隊(北師大師曼等)梳理了全球29個核心素養(yǎng)框架中的素養(yǎng)條目，得到9項超越特定領域的通用素養(yǎng)：(1)高階認知：批判性思維、創(chuàng)新性與問題解決、學會學習與終身學習；(2)個人成長：自我認知與自我調控、人生規(guī)劃與幸福生活；(3)社會性發(fā)展：溝通與合作、領導力、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與[5]。本文運用職業(yè)生涯理論，結合當代大學生的成長特點，并就發(fā)展高校大學生核心素養(yǎng)進行思考。

二、培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的生涯理論依據(jù)

與基礎教育階段的學生相比，大學生的教育方式更具有自主性和個性化，因此其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式也不盡相同。本文基于職業(yè)生涯發(fā)展視角培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)主要有以下兩方面的依據(jù)。

(一)大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需遵循生涯發(fā)展的階段特征

大學階段是學生進行專業(yè)學習，步入社會的最后階段，在發(fā)展大學生核心素養(yǎng)時，必須兼顧學生將來職業(yè)發(fā)展的需要。為了讓大學生職業(yè)發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加有效，本文在梳理生涯理論的基礎上，確立了以生涯發(fā)展理論、社會學習與決策理論作為培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展的基礎理論支撐。從生涯發(fā)展理論的角度看，對大學生(19到23歲階段)而言最重要的職業(yè)發(fā)展行為就是職業(yè)偏好的具體化，即在初步了解自身職業(yè)偏好的基礎上，通過對自身和職場環(huán)境的持續(xù)探索，將一個大的職業(yè)方向縮小為一種(或幾種)具體職業(yè)，并制定相應的行動計劃，進而著手實施。這意味著，高校發(fā)展學生核心素養(yǎng)和學生職業(yè)發(fā)展應當遵循大學生生涯發(fā)展的特殊階段特征，在聚焦解決核心素養(yǎng)發(fā)展問題的同時，引導和培養(yǎng)大學生建立生涯持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

(二)大學生的“職業(yè)生涯素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”二者有機融合

核心素養(yǎng)的本質是促進人的全面發(fā)展和適應時代所需要的素養(yǎng)。對于大學生來說，核心素養(yǎng)還需要具備職業(yè)生涯發(fā)展所需的能力和素質，二者互相重合疊加，有機融合。從社會學習與決策理論的角度看，學生職業(yè)發(fā)展過程是一種在“職場環(huán)境要求”和“個人期待”之間不斷達成平衡的動態(tài)發(fā)展過程：個體為獲得持續(xù)的職業(yè)發(fā)展而采取的各種措施，不僅僅是為了應對職場環(huán)境要求，同時也是在自我建構。隨著近年來科學技術的進步和全球性經濟形勢的快速變遷，職場環(huán)境的不確定性持續(xù)增加，大學生越來越需要為自身的職業(yè)未來負責；與此同時，與以往大學生相比，當代大學生越來越傾向于追求和彰顯個性。這意味著，無論是為了適應新形勢下的職業(yè)發(fā)展模式，還是適應當代大學生的個性發(fā)展特征，高校發(fā)展學生核心素養(yǎng)和學生職業(yè)生涯發(fā)展所需能力素質都不應僅僅是以學?；蚪處煘橹黧w的單方面輸出，而應注重大學生自身的參與和體驗，提升他們在生涯發(fā)展過程中的主體性。

同時，核心素養(yǎng)是每名社會成員為了順利地生活和工作所需具備的基本知識、能力與態(tài)度，強調的是教育價值功能與過程本位導向，面向的是社會全體成員[6]。核心素養(yǎng)的共同性、基礎性使它有別于具體職業(yè)中的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是個人職業(yè)生涯發(fā)展中成功完成每一項專業(yè)工作所需具備的知識、能力與態(tài)度，強調的是就業(yè)訓練價值功能與結果本位導向，面向的是特定行業(yè)人員[6]。大學階段，大學生既是社會成員，既要發(fā)展適應時代需要的核心素養(yǎng)，又要按照學科專業(yè)來進行學習，發(fā)展行業(yè)或崗位所需要的專業(yè)素養(yǎng)，為即將進入職場就業(yè)做好準備。如此以來，大學生發(fā)展核心素養(yǎng)和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)互為補充，相得益彰。

三、基于職業(yè)生涯理論的大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略

借鑒國外學生核心素養(yǎng)框架中的素養(yǎng)條目，結合我國發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求和當今時代需要，筆者認為大學階段將從專業(yè)知識、信息整合、自主學習、創(chuàng)新能力、社會參與以及國際視野等方面來培養(yǎng)大學生的素養(yǎng)。既滿足國家對核心素養(yǎng)的要求，又滿足大學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

(一)重構專業(yè)課程體系，培養(yǎng)大學生文化知識素養(yǎng)

大學階段的文化基礎素養(yǎng)培養(yǎng)應遵循“多階段、寬平臺、活模塊”的課程體系改革思路，針對核心素養(yǎng)的三個維度——文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，圍繞提升學生“知識素質、能力素質和人格素質”這一主要任務對課程體系進行構建，即課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內容,確定學科門類及活動,確定教學時數(shù),編排學年及學期順序,形成合理的課程體系[7]148。具體建設任務和內容包括知識素質培養(yǎng)課程體系建設、能力素質培養(yǎng)課程體系建設、人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設以及課程標準和優(yōu)質課程教材資源建設四個方面。

1.重構知識素質培養(yǎng)課程體系。堅持學科培養(yǎng)與行業(yè)需求相結合；知識、能力與素質教育相結合；現(xiàn)實實踐與人才培養(yǎng)的前瞻性相結合。做到基礎知識面寬、專業(yè)知識面專、知識交叉滲透性強，按照“公共基礎課程平臺+專業(yè)基礎課程平臺+專業(yè)核心課程平臺+專業(yè)方向課程平臺+就業(yè)遷移課程及訓練平臺”，多模塊模式，循序漸進、逐步深入的階梯形課程體系來提升學生知識素質。

2.構建能力素質培養(yǎng)課程體系。在加強基本理論、知識、技能和實踐教學的思想指導下，結合學科專業(yè)特點，構建“教學階段+課程平臺+能力訓練模塊”的課程體系，強化學生能力素質的培養(yǎng)。

3.建設人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。為了提升大學生的整體人文素養(yǎng)，在課程體系中增加傳統(tǒng)文化與國情、人生觀世界觀與方法論、文學藝術等三個課程模塊。其中傳統(tǒng)文化和國情課程模塊的開設是為了塑造學生的愛國主義和人文精神；人生觀世界觀和方法論課程模塊的開設是為了幫助學生確立正確的世界觀和思維方法；文學藝術教育課程模塊的開設是為了陶冶學生情操，提升學生審美情趣。

4.重建課程標準及優(yōu)質課程教材資源。根據(jù)“多階段、寬平臺、活模塊”的課程體系建設總體思路，打破常規(guī)建設課程標準及優(yōu)質課程教材資源，平臺課注重標準和教材建設的統(tǒng)一性和規(guī)范性，模塊課注重標準和教材建設的獨特性和實踐性，課程群注重標準和教材建設的系統(tǒng)性和深入性。

(二)實現(xiàn)數(shù)字化教學模式，培養(yǎng)大學生信息整合與自主學習素養(yǎng)

為了順應時代發(fā)展，信息化教學技術在今天的教育領域中被廣泛運用，這有利于培養(yǎng)大學生信息整合與自主學習素養(yǎng)。

1.建立基于現(xiàn)代信息技術的網絡教育教學模式，培養(yǎng)學生信息整合素養(yǎng)。充分運用信息技術，構建基于現(xiàn)代信息技術的網絡學習者自主學習模式作為課程教學方式，把實現(xiàn)和提升學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力作為教學的核心教育目標，把學生的“能接受”“滿意度”作為評價的標準[8]。通過學生“學”的模式變化促進教師“教”的模式改革，實現(xiàn)教與學的良性互動，構建起自主學習的教學新模式。依托便利的互聯(lián)網絡、媒體資源、高質量的學習支持服務，構建起有效的質量保證與監(jiān)控，有效地推行學生自主學習，讓自主學習成為學生課后學習的主要形式，成為學生獲取知識、培養(yǎng)能力和學習力的重要手段，有效地培養(yǎng)學生對信息的整合素養(yǎng)和自主學習的能力。

2.利用在線教育激活教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習素養(yǎng)。自主學習是學生主體自主性充分實現(xiàn)的一種學習活動[9]。在利用網絡教育條件下的學生自主學習，其實質是有教師指導的學生自主學習，學生的角色定位從傳統(tǒng)意義上的“知識的被動接受者”轉變?yōu)橹R、能力的主動接受者、積極構建者[10]。因此，要充分調動學生的自主學習積極性，激活學生的主體作用就顯得非常重要。教師的作用主要體現(xiàn)為對學生學習的引導、幫助、支持和服務。教師的職責轉變?yōu)樘峁┙虒W信息，指導學習活動，支持學習過程，幫助知識意義建構和評價學習效果；學生轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構者。教師根據(jù)教學過程不同階段的要求，結合不同專業(yè)和課程教學特點，運用互聯(lián)網和新媒體技術手段，開展教學與專題交流和研討鼓勵學生自主學習，這樣通過網絡教學平臺組織“交互式”學習交流，教師充分利用線上線下教學互動的機會，在學生學習觀念和方式轉變中發(fā)揮“主導性”作用，推動學生學習的主體性形成，有效培養(yǎng)學生的自主學習素養(yǎng)[11]。

(三)實施學生科研能力提升計劃，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新能力是本世紀人才的核心競爭力，高校通過培養(yǎng)大學生的科研能力，提升大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，是當下我國大學教育亟待解決的問題。通過實施大學生科研能力提升計劃，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素養(yǎng)，其具體途徑為：

1.成立學生科研能力提升指導小組。大學生通過專業(yè)學習，往往對專業(yè)領域的科研產生一定興趣，但缺乏研究方法和聚焦研究內容的能力，需要導師的引領。應該分院系遴選責任心強、治學嚴謹，能對學生的學習、實驗、研究、論文撰寫等環(huán)節(jié)進行具體指導的教師，尤其是具有跨學科專業(yè)領域的教師，成立學生科研能力提升指導小組。學校應明確對學生進行科研訓練是指導教師的職責，并將學生科研能力提升工作納入教學考核體系。

2.建立學生科研興趣小組，開設學生科研創(chuàng)新論壇。興趣是最好的導師，保護和鼓勵學生進行科學研究，支持學生成立專業(yè)性科研社團、科研學習小組等。在老師的指導下，鼓勵學生針對自己感興趣的研究領域開展學術研究，不斷提升學生的科研水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結合專業(yè)特色，學校設立學生科研創(chuàng)新論壇，鼓勵學生積極開展學術交流和研究活動。論壇可以采取競選招標辦法遴選主講學生，鼓勵學生通過論壇演講發(fā)表自己的學術見解，對于優(yōu)秀演講人給予一定的物質獎勵。

3.完善學生科研激勵機制，建立培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的長效機制。建立本科生科研創(chuàng)新項目資助制度，設立本科生科研創(chuàng)新基金，除了常規(guī)的本科生參與教師的課題研究外，由學校資助本科生申請研究項目，激勵本科生做出有價值的科研成果。設立科研訓練學分，完善參與科研提升計劃可沖抵實踐或創(chuàng)新學分的機制和辦法。對于優(yōu)秀者學校給予一定的物質獎勵，并在獎學金評定、優(yōu)秀學生評選、推免研究生等方面給予一定傾斜，從制度上保障大學生科研創(chuàng)新素養(yǎng)的培育工作。

(四)打通第一第二課堂，培養(yǎng)大學生社會參與素養(yǎng)

基本知識傳授和共性教育在第一課堂實現(xiàn)，這是高等教育的主體。第二課堂作為素質拓展的重要載體，在塑造人格、激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和職業(yè)通用技能等方面的作用越來越突出，它無法替代的價值正日益突顯，成為了高校完成人才培養(yǎng)目標的重要教育環(huán)節(jié)[12]。

1.實施大類招生、分類培養(yǎng)、分層教育模式，提供不同類型學生都能參與實踐的渠道。隨著我國經濟社會的迅速發(fā)展，高等教育越來越大眾化。關注學生興趣愛好個性化發(fā)展，尊重價值取向多元化，高校應當及時調整教育理念、提升教育品質，努力提供個性化教育需求。針對學生的不同學習基礎、個性差異與需求，既保證教育資源的充分利用，又能夠為不同需求層次的學生提供多樣的人才培養(yǎng)模式和手段，真正落實因材施教，讓學生成長為滿足社會需要的具有專業(yè)能力和實踐能力的優(yōu)秀人才。從源頭上實施大類招生，從新生入學開始，根據(jù)學生個體特點和學習能力的差異，結合生涯工具測試結果，設置三種人才培養(yǎng)定位：一是研究型人才，二是高級應用型人才，三是專長應用型人才。

為了實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標，設置與之對應的三種人才培養(yǎng)方案的課程體系。一是建立分層教學的基礎課課程體系，二是建立分層教學的專業(yè)課課程體系，三是建立與課程體系相配套的實踐教學體系[13]。依據(jù)不同的培養(yǎng)人才方案，在學校和社會配套建立相應的培養(yǎng)學生技能和素養(yǎng)的各類第二課堂，比如建立與專業(yè)相關的見習基地、社會實踐基地等，從培養(yǎng)方案上充分保障實現(xiàn)學生社會參與素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

2.融合第一、二課堂，緊貼學生發(fā)展特點，搭建豐富多彩的鍛煉平臺。堅持能力為重，素質為基，創(chuàng)新為本，綜合設計，整體推進的原則，在學生中有針對性地創(chuàng)建興趣小組或學生社團，通過教師指導和同學間的交流和探索獲取自我成長，培養(yǎng)學生社會參與素養(yǎng)。興趣小組(社團)可以分為職業(yè)技能養(yǎng)成類和學術類兩類，每個小組可以聘請1～2名專任教師作為顧問或參與活動。職業(yè)技能養(yǎng)成類的興趣小組(社團)可以針對專業(yè)培養(yǎng)的技能需求來分別組建，小組可以緊密結合行業(yè)或職業(yè)崗位的特點和能力需求開展實踐活動，目的是將理論知識應用于實踐，讓學生在活動中培養(yǎng)起職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。學術類興趣小組(社團)則以探索、學習為引導按照現(xiàn)有學科分類，立足于學術水平提升。通過科學實驗、學術論文寫作、學科前沿問題探索等系列活動，培養(yǎng)學生持續(xù)學習甚至繼續(xù)深造的興趣。也可以組建跨學科跨專業(yè)的興趣小組對相關領域的理論前沿問題進行探討和研究。

第一課堂與第二課堂聯(lián)動強調課堂知識在課后的拓展與應用，課后活動依賴課堂知識的指導。結合課堂的教學內容，每學期還可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃組織專業(yè)知識大賽、辯論賽、創(chuàng)業(yè)大賽以及各種專業(yè)技能大賽等活動，營造以一種以賽代訓的學習氛圍。競賽包括各級挑戰(zhàn)杯、各類專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等一系列的學生活動。通過參與實戰(zhàn)，極大提高學生對理論知識和應用知識的學習興趣，為學生將來從容應對就業(yè)打下良好的基礎。除了各種競賽以外，第二課堂的內容和活動空間還可以向校園以外延展，通過校企合作，可以在企業(yè)的生產經營場地開展職場認知與實踐活動，并聘請企業(yè)的專業(yè)人員作為活動的導師或評委。

3.完善第二課堂學分認證辦法。為了更好地配合和促進學校內涵發(fā)展，提檔升級，提升學校人才培養(yǎng)質量，倡導和鼓勵大學生積極參與學校和社會的各類實踐活動，激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，高校要不斷完善創(chuàng)新實踐學分的認定和管理制度或辦法，有效地保障第二課堂良性發(fā)展，提高學生參與的積極性。

(五)開展海外合作辦學，拓展大學生的國際視野

高校辦學國際化，是適應經濟全球化、信息化發(fā)展的需要，高校的國際化程度，將影響大學生國際視野、知識領域、就業(yè)范圍。積極開展國際合作，培養(yǎng)國際型人才，主動為經濟全球化服務。

1.開拓海外合作辦學領域，培養(yǎng)國際化人才。把國際化人才分為兩種：一是理想主義的，即主要培養(yǎng)學生的全球相互依賴的意識，增進國際間的理解；二是實用主義的，即主要培養(yǎng)學生將來在國際社會環(huán)境中工作所需要的一些知識和技能[14]345。具體而言：(1)充分利用中國走出去的政策，開拓新領域。主動開拓與國外相關高校或研究機構聯(lián)合培養(yǎng)項目，為雙方學生提供到對方學校進行交流訪學的機會。根據(jù)學校辦學特色，通過引進海外名校的先進教學模式和教學體系，優(yōu)化課程內容，改進教學方式，培養(yǎng)國際化人才的素質、能力和知識，提升高校教育質量。同時，主動適應我國經濟結構的戰(zhàn)略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要，結合學校的學科專業(yè)特點，加強與海外高校的合作與交流，培養(yǎng)國際化人才。(2)積極推進教師國際交流。以學校與其他國外友好學校的合作辦學項目為依托，定期選拔青年骨干教師赴海外合作院校參與教學與科研工作，擴大青年學術骨干出國交流的頻率和人數(shù)，積極開展科研項目的國際化協(xié)作領域，培育青年學術骨干的雙語教學能力與國際化研究視野。與海外合作院校聯(lián)合舉辦國際會議和專題研討會，在遵守相關版權等法律規(guī)則的前提下，雙方高校教師交流學術信息和學術資料，促進教師進行國際間產學研合作。

2.豐富海外合作形式，擴展學生就業(yè)途徑。我國經過幾十年的改革開放發(fā)展，經濟實力和水平得到了長足發(fā)展。我國企業(yè)不斷走出去，開拓國際市場，這需要高校畢業(yè)生要能適應國際社會發(fā)展的需要，這樣才能更好地促進我國經濟走向全球。具體而言：(1)學歷項目與非學歷項目。積極拓寬院系與海外高校相關學院間的合作辦學領域，爭取開拓新的中外合作辦學學歷項目與非學歷項目，為學生提供更多合作項目選擇，以培養(yǎng)“多層次、高素質、國際化”的專業(yè)人才。(2)單文憑與雙文憑項目。單文憑教育是指學生完成學業(yè)后，只獲得中方院校或外方院校的文憑，這種只獲得外方院校單文憑的項目，通常對學生的入學條件要求不高，采用國外大學寬進嚴出的辦法。[15]學生經過幾年學習后，即可獲得國外合作學校?？苹虮究莆膽{。雙文憑合作項目一般是學生必須通過高考上線方能被錄取，對學生的入學要求比較嚴格，采用選擇雙校園“1+2+1”“2+2”“3+1”等學習模式，學分互認，修完雙方學分將獲得中外兩個高校的文憑。通過多種形式的海外合作，讓大學生能夠獲得海外學歷和知識，增大大學生海外就業(yè)競爭力。

3.探索海外合作機制，規(guī)范學生管理方式。隨著我國加快經濟全球化進程，教育國際合作和交流逐年擴大，為了保障合作培養(yǎng)人才質量，提高合作辦學教育教學管理水平，規(guī)范合作學校的辦學行為，需要探索建立相關教育管理的機制和規(guī)范文件。具體而言：(1)完善中外合作辦學招生制度。從招生宣傳開始，高校要實事求是、高度透明地向學生、家長、社會進行宣傳。通過網絡、報紙以及新媒體等渠道，向社會公布合作項目的辦學信息，依法保護學生的合法利益[16]。(2)建立中外合作辦學運行機制。首先，健全組織機構。為了更好處理中外合作辦學雙方之間各種事宜，保障合作項目高效運行和可持續(xù)發(fā)展，高校應當成立相應的機構，專門負責合作項目的組織實施。其次，統(tǒng)一管理合作高校學生的培養(yǎng)方案和課程教學大綱、教學進度等。在充分調研論證的基礎上，由學校和國外合作院校共同制定培養(yǎng)方案。最后，引進國外優(yōu)質教育資源，做好出國學生跟蹤服務。教學資源不僅是互享圖書、電子等文獻、數(shù)字資源，還包括優(yōu)秀師資的互聘等資源。與學生建立有效的溝通機制，及時查閱學生的成績單以及學習分析報告，評估學生的學業(yè)水平等，督促國外高校培養(yǎng)的質量以及學生獲得各類證書符合該國的標準和要求。(3)建立有效的海外合作辦學評價機制。在實施的中外合作辦學項目，應設立相應機構對海外合作辦學項目進行監(jiān)管和評價，包括：外國教育機構開設的課程和引進的教材，我國相關管理部門要對其進行審核；對于頒發(fā)外國教育機構的學歷、學位證書的項目，設立相關的認證機制，確保培養(yǎng)的水平不低于該教育機構在其所屬國的標準和規(guī)定，才能保障海外學生的培養(yǎng)質量。

總之，基于生涯理論發(fā)展大學生核心素養(yǎng)研究，是新時代我國高校對大學生培養(yǎng)的要求，也是學生適應新時代職業(yè)發(fā)展的需要[17]。普通高等學校在探索發(fā)展大學生核心素養(yǎng)時，需要結合新時代學生職業(yè)發(fā)展對專業(yè)素養(yǎng)的新需求，做好大學教育教學改革，深化高等學校內涵發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質量[18]。

[1] 張華. 論核心素養(yǎng)的內涵[J]. 全球教育展望,2016(4).

[2] 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html,2016-09-14/2017-10-27.

[3] 汪瑞，林杜悅.凝練學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人[N].中國教育報,2016-09-14(9).

[4] 教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[5] 師曼，劉晟，劉霞，等.21 世紀核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2016(3).

[6] 辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵特征及框架定位[J]. 中國教育學刊，2016(6).

[7] 袁振國.當代教育學[M].北京：北京教育科學出版社.1999.

[8] 胡洪彬.大數(shù)據(jù)下的社會主義核心價值觀[J]. 重慶工商大學學報(社會科學版)，2018(3).

[9] 劉暢.學生自主學習探析[J].教育研究，2014(7).

[10] 陳最華. 構建遠程學習者自主學習模式的基本思路與主要措施[J]. 中國遠程教育，2004(8)上.

[11] 敬菊華，彭春霞.運用微信加強大學生社會主義核心價值觀培育探析[J]. 重慶工商大學學報(社會科學版)，2018(3).

[12] 張婉婉. 高校第二課堂開展現(xiàn)狀及對第二課堂實施學分制的思考[J]. 法制與社會，2010年(6)上.

[13] 羅學科，張軼. 整體推進,因材施教——北方工業(yè)大學素質教育的探索[C]//2013年大學素質教育研究會年會暨第三屆高層論壇論文集，2013.

[14] 顧明遠，薛理銀.比較教育導論——教育與國家發(fā)展[M].北京：人民教育出版社, 1998.

[15] 楊輝.中外合作辦學模式初探[J].教育評論,2004(4).

[16] 于險波.“雙校園”模式中外合作辦學運行機制研究[J].當代教育論壇,2010(5).

[17] 劉學敏，秦銳.文化自信視閾下大學生思想政治教育應對歷史虛無主義的策略分析[J].重慶理工大學學報(社會科學)，2018(3).

[18] 侯麗習.習近平思想政治教育思想探析[J].重慶理工大學學報(社會科學)，2018(2).