加強引導(dǎo) 實現(xiàn)學(xué)生有效閱讀

武漢市漢口輔仁小學(xué) 杜 潔

中年級老師教《蟬》，老師為讓學(xué)生體會課文是如何將內(nèi)容表達具體的，學(xué)會表達的方法，遷移了另幾篇寫小動物的文章，讓學(xué)生采用批注形式：默讀、適當寫感想。由于學(xué)習(xí)能力的差異，自學(xué)超過20分鐘，仍有學(xué)生沒有抬起頭——沒有讀完。老師急了，開始強行讓學(xué)生們談心得，談感受。這樣一來，動作慢的、沒讀完的學(xué)生思路就打亂了，不得不抬頭——當然，有的同學(xué)根本就無法發(fā)言……法布爾的《蟬》是一篇科學(xué)觀察筆記類的說明文，作者用有趣的文筆對蟬的生活習(xí)性和生長過程所做的科學(xué)而詳盡的介紹，如果沒有在師生共同的品、悟、讀互動中得以實踐，那么就無法吸引孩子們的閱讀興趣。所以，閱讀中沒有形成經(jīng)驗的共享，觀念的碰撞，也是必然的。

相信一線教師都曾碰到過這樣的問題。到底如何引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，才能實現(xiàn)有效的閱讀，才能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者有如下思考。

一、理清學(xué)生閱讀的目的，確定教師在閱讀教學(xué)中的角色定位

在討論有效閱讀教學(xué)的策略之前，我們有必要來弄清楚什么是閱讀，閱讀對學(xué)生的發(fā)展有什么影響。通常意義上來說，閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。對于正處于睜大眼睛認識世界的學(xué)生來說，閱讀應(yīng)該是一個主動的過程，孩子們通過閱讀活動認識事物、發(fā)展思維，學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟道理……在一種理解、吸收、探究的思維過程中，實現(xiàn)自己的成長。

那么，作為教師，我們該如何開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效的閱讀呢？《小學(xué)語文課程標準》對于閱讀教學(xué)有這樣一條闡釋——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！惫P者認為，讀者與文本的對話，可以理解為各種文本向讀者說的話，或許是冷靜敘述，或許是激情澎湃，或許是娓娓道來。而作為閱讀者的我們，則需以自己的理解去回應(yīng)作者和作品。這樣的一種對話，往往是無聲勝有聲的，需要我們靜下心來在文字中穿行。此時，老師既是一個同行者，也應(yīng)該是一位智慧的引路人。

與以往語文課只重語文能力相比，新修訂的語文課標特別強調(diào)了“語文素養(yǎng)”的概念。為什么強調(diào)語文素養(yǎng)？就是要求語文課程不僅重視語文基本能力的培養(yǎng)，更注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶感染，借此提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格，讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化、增強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮自身特有的優(yōu)勢。

二、注重閱讀的有效引導(dǎo)，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

1.尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀

我們常常抱怨現(xiàn)在的孩子不愛看書，靜不下心來，甚少有陶淵明的“好讀書，不求甚解”及“每有會意，便欣然忘食”的境界，不管多美的文字，都難以真正打動他們。其實，這是因為他們從小就缺少美好的閱讀體驗，就像對生活在南方的孩子講冰雪世界如何美麗，再形象的描述也難以讓他們獲得真切體驗一樣。我們的閱讀教學(xué)必須從激發(fā)他們的閱讀欲望，尊重他們的閱讀感受開始。

不同的閱讀水平，不同的人生體驗，決定了學(xué)生閱讀會有不同的感悟，或淺白、或深刻，但只要是來自于他們內(nèi)心感應(yīng)的體驗，我們都應(yīng)尊重。作為指導(dǎo)他們閱讀的引路人——語文老師，我們更應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點、閱讀興趣有針對性地為他們推薦合適的精神食糧——書籍，從而帶領(lǐng)他們在知識的森林里漫步。

比如，低年級學(xué)生年齡小，識字量較少，注意力集中時間相對短，思維以形象思維為主，由于這些特點，所以推薦的書籍是繪本故事和短小的成語故事、童話故事。中年級學(xué)生年齡逐步增長，隨著識字量增多，對知識的渴求更迫切，所以推薦科普短文、動物小說和校園生活小說等書籍。高年級的學(xué)生開始進入青春期，對自我的認識更清晰，對事物的看法有自已的理解，更有個性，因此推薦一些經(jīng)典的中外名著名篇來閱讀。

開展閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生展示自己的閱讀感受也成為推進學(xué)生閱讀個性化發(fā)展的重要形式。

記得在閱讀《爺爺一定有辦法》這篇童話時，筆者讓孩子們結(jié)合自已身邊的事例談?wù)勛砸训母惺?，結(jié)果，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們的感受非常豐富。孩子們從不同的視角講各自不同的閱讀感受，有的學(xué)生說感覺書里的爺爺和自已的爺爺一樣很節(jié)約；有的學(xué)生說爺爺心靈手巧，使自已聯(lián)想到奶奶；有的學(xué)生說感受到爺爺慈祥的愛；還有的說要像爺爺一樣，在普通的生活中做出不平凡的事情……通過這些交流，孩子們真切體會到長輩們無私的關(guān)愛和勞動人民的勤勞智慧……

試想一下，如果沒有這些閱讀交流活動，我們?nèi)绾瘟私夂⒆觽冐S富的內(nèi)心，孩子們的個性又怎能得到發(fā)展呢？現(xiàn)在的語文課標強調(diào)了“閱讀尊重學(xué)生閱讀的感受，是學(xué)生個性化行為，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不能以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考?！边@確實是一個很大的進步，因此，只有海量的閱讀，才能真正提高孩子們的閱讀品味。所以老師在閱讀教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生去體驗與感悟，關(guān)注學(xué)生自身從文章中得到的的領(lǐng)語。

2.提升學(xué)生的閱讀品味，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀

《語文新課程標準》強調(diào)：“在語文學(xué)習(xí)過程中，提高文化品位和審美情趣，感受語言的優(yōu)美。”其實就是在提醒我們語文教師重視引導(dǎo)學(xué)生對文本中語言的深入品味，感受語言的優(yōu)美和內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生感悟、積累和運用語言的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言呢？

首先，品味語言，要深入研讀。

學(xué)生書面語言的發(fā)展，主要途徑是把課文中規(guī)范的語言內(nèi)化，在語言庫存中輸入大量新的語言圖式。走馬觀花，肯定不行，只有讀書百遍，才能其義自見。語文課程強調(diào)“教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。”因此根據(jù)課文的語言特色，有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本中的語言，才是最重要的。

《美麗的槐鄉(xiāng)》是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。我讓學(xué)生交流朗讀，并找出描寫槐鄉(xiāng)的景色美的句子，孩子們讀出“有的槐花抱在一起，像玉雕的圓球，有的……披散在肩上的小辮兒?！边@時我就讓孩子們結(jié)合插圖，結(jié)合自已的生活體驗理解“抱、掛滿、玉雕的圓球、披散”等詞的意思，體會作者對槐花的喜愛之情。“五月的槐鄉(xiāng)，連風(fēng)兒打旋窩都香氣撲鼻，整個都浸在鄉(xiāng)海中”，此句中“都”“整個”等詞強調(diào)說明槐花開得又濃又艷。我通過引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句，想象整個槐鄉(xiāng)被槐花香味包圍著，風(fēng)兒輕輕吹過，把彌漫在空氣中的槐花香味吹得很遠很遠。學(xué)生在品味中自然會愛上這些優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟字里行間蘊涵著的情感。學(xué)生的思維活動和情感活動就能調(diào)動起來，就能做到理解地讀，有體驗地讀，有感情地讀，甚至?xí)摽诙?，誦讀出來。其實，從具體的語言中去體會、品味，就會把語言內(nèi)化，品出意境，讀出意境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其次，品味語言，要反復(fù)閱讀。

發(fā)揮教材的潛在價值是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本保證。學(xué)生要想對課文有透徹而真切的理解，就必須深入地研讀課文。學(xué)習(xí)語言先要從誦讀文本開始，對文中一字一語都要深入理解，喚起學(xué)生的想象，獲得美感。反復(fù)推敲詞句，品出語言所含的情味來。通過誦讀欣賞聲韻之美，然后想像享受形象之美，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能感受語言的聲色之妙。

如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式講究，有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀，老師再引導(dǎo)分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶。

當然，品味語言還要注意課文的特點并授之以法。

不同的課文，選擇品味語言的角度應(yīng)該不同。每一篇課文品味語言的重點也不同。品味語言要根據(jù)課文的不同特點，課文的思想內(nèi)容，語言特色等進行引導(dǎo)。比如有的抓重點、難點詞句體會，有的抓意義深刻的詞句體會，有的可抓對話品味，有的可抓內(nèi)容精彩之處，有的可抓典型語言。并引導(dǎo)學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，研究哪些語言值得品味，然后在討論中與同學(xué)、老師交流，以求得新的啟發(fā)。執(zhí)教五年級上冊課文《健忘的教授》時，讀課文之后，我讓學(xué)生去找一找課文中哪些語言地方表現(xiàn)出教授的“健忘”。大部分學(xué)生都能說出課文的教授的健忘故事。接著我問學(xué)生為什么他會這么“健忘”？學(xué)生說因為他專注于自己的工作。然后我又問學(xué)生，作者寫“健忘的教授”是為了寫出他的什么特點？學(xué)生經(jīng)過思考后，發(fā)現(xiàn)作者以“健忘的教授”為題，欲揚先抑地突出表現(xiàn)了他專注學(xué)術(shù)研究和工作的形象?？磥?，品味語言，在每一篇課文中都可以給學(xué)生一個啟發(fā)，使之把習(xí)得的品味語言的方法靈活運用到今后的課內(nèi)外閱讀上。

3. 提升學(xué)生的自讀能力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀的量變到質(zhì)變

《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！本褪窃诔珜?dǎo)教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。

德國教育家赫爾巴科說過：“興趣意味著自我活動?！敝挥凶寣W(xué)生樂于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，閱讀才能成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。所以，推薦學(xué)生有興趣的文章成為重要的閱讀引導(dǎo)：《安徒生童話》是孩子們睡前最愛讀的故事；《小豬唏哩呼?！肥呛⒆觽兩磉呑詈?、最可愛的伙伴；許多孩子從《上下五千年》里看歷史；讀了《科學(xué)家的故事》讓他們的小腦瓜里，有了一個小小的科學(xué)夢……《十萬個為什么》《我們愛科學(xué)》等有趣味性、知識性讀物更是為他們的認識事物打開的又一扇窗戶。

魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“專看文學(xué)書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學(xué)固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的“金口玉言”。鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀文學(xué)、數(shù)學(xué)、理化、史地、生物等各種有益的讀物，才能實現(xiàn)博覽群書、厚積薄發(fā)的宗旨。

培養(yǎng)語文素養(yǎng)的途徑不是“做題”和“繁瑣的語文分析”，而是閱讀！歸根結(jié)底，閱讀水平和閱讀質(zhì)量的提高，以一定的閱讀量為前提。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，老師引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀素材的同時，還要加強方法的指導(dǎo)，情感的引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀水平的質(zhì)變。