樂享課堂：樂享語文教學(xué)幸福滋味

2017年9月我來到龍泉小學(xué)時(shí)，正是學(xué)?！皹废碚n堂”課題研究如火如荼階段，“樂享課堂”的大比武、“樂享課堂”寫作征文等一系列各學(xué)科配合課題開展的探究實(shí)踐活動(dòng)，為即將來臨的課題中期評(píng)估積淀了豐碩的成果……作為一名懷揣教育夢(mèng)想的語文老師，我不由得有一種恰逢“盛世”的幸福感。更幸運(yùn)的是，我也有幸加入了學(xué)校課題組，成為了這個(gè)以“務(wù)實(shí)”為標(biāo)簽的團(tuán)隊(duì)一員。

為了踐行“樂享課堂”，也是為了扎實(shí)推動(dòng)學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展，校長段才剛請(qǐng)來了國培專家吳軍老師。這位教育界的大咖，媒體眼中的大神，在語文“樂享課堂”的牽引下，讓我有幸與之相結(jié)識(shí)并拜其為師。自此，我對(duì)語文的認(rèn)知和對(duì)語文教學(xué)的感知無不受到他的影響。下面，從我個(gè)人層面所談的語文“樂享課堂”，就是受益于吳軍老師的指導(dǎo)，經(jīng)過自我消化和吸收而獲得的實(shí)踐感悟。

一、自讀自悟，質(zhì)疑問難

教學(xué)本無定法，但教學(xué)必有方法。在我的語文“樂享課堂”實(shí)踐中，我首先注重的就是學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)過程。教師在這一過程中要致力于課堂教學(xué)的情境渲染，注重培養(yǎng)學(xué)生自品自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生享受這個(gè)自學(xué)的過程。

譬如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我會(huì)在學(xué)生落實(shí)了字、詞、句并能把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上，及時(shí)把目光切換到整篇課文中，使學(xué)生能對(duì)課文有一個(gè)整體把握后再開展交流。交流的內(nèi)容包括“你讀懂了什么？”“有什么是不懂的？”這個(gè)“問不懂”的環(huán)節(jié)考驗(yàn)學(xué)生思辨與質(zhì)疑的能力。在學(xué)生問的同時(shí)，我也會(huì)相應(yīng)做些整理或補(bǔ)充提問，通過學(xué)生“問”的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生讀懂并透徹理解課文內(nèi)容。

猶記得2018年7月，我在學(xué)校上了一節(jié)二年級(jí)課文《將軍和蜘蛛》的“樂享課堂”示范課。在學(xué)生初讀課文后，我進(jìn)行了提問：“孩子們，課文我們都讀完了，那讀完之后你都知道了些什么呢？”學(xué)生你一言我一語互相做補(bǔ)充，不到3分鐘的時(shí)間，就總結(jié)出課文內(nèi)容：將軍打了敗仗后看到一只蜘蛛在織網(wǎng)，蜘蛛失敗了7次都沒有放棄，最后終于織成功了。將軍被蜘蛛感動(dòng)了，他再一次嘗試終于奪取了最后的勝利。聽課的老師們大為感慨：二年級(jí)的小朋友，竟能在短短時(shí)間內(nèi)概括出文章大意！我卻知道，這種能力得益于平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練，得益于每一堂課堅(jiān)持自讀自悟的學(xué)習(xí)過程。

在“樂享課堂”，教師要敢于放手讓學(xué)生自讀、自悟，說得不對(duì)的地方由同學(xué)補(bǔ)充糾正，教師從旁協(xié)助引導(dǎo)梳理。長此以往進(jìn)行訓(xùn)練，集師生智慧于一體，不愁學(xué)生的語文閱讀能力不提高。

二、互讀互議，提升感悟

互讀互議體現(xiàn)的是一個(gè)重互學(xué)和群學(xué)的過程。這一過程中我致力于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下享受合作學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會(huì)在互問互答的思維碰撞中彼此解疑。作為主導(dǎo)地位的教師，我在學(xué)生互讀互議、互問互答的學(xué)習(xí)過程中會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，真正掌握閱讀的方法，真正使學(xué)生的思想得以深華。值得提醒的是，語文“樂享課堂”的互學(xué)和群學(xué)并不是非有不可的環(huán)節(jié)，它的設(shè)置多發(fā)生在學(xué)生需解惑之時(shí)、需碰撞之時(shí)和需分享之時(shí)。

在今年9月份的區(qū)視導(dǎo)課上，我執(zhí)教上了一堂三年級(jí)課文《煮書》，由特級(jí)教師兼校長李明菊、特級(jí)教師兼區(qū)教研員汪力老師聆聽并指導(dǎo)。課堂上學(xué)生最集中的一個(gè)問題是“什么是煮書？”我把這個(gè)共性問題鎖定為教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生自己默讀第4自然段并劃出“煮書”的含義。過了一會(huì)兒，有學(xué)生說道：“我覺得第四自然段都是‘煮書’，我都劃下來了！”再看其他學(xué)生，不少臉上現(xiàn)出茫然。看來，讓學(xué)生單獨(dú)解決這個(gè)問題有點(diǎn)難度。我立即調(diào)整策略，先以小組為單位互相討論，交換意見，再進(jìn)行全班的交流。這樣一調(diào)整，立馬有很多學(xué)生鎖定了關(guān)鍵句：“反復(fù)誦讀品味，非把書讀熟讀透不可，這才是‘煮書’！”學(xué)生在互讀互議中掌握了鎖定關(guān)鍵句的方法。隨后，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用此方法自主學(xué)習(xí)第六自然段，繼續(xù)鎖定關(guān)鍵句什么是“煮書”？“煮書”有什么好處？這一次學(xué)生在默讀中很快就從通篇文字中提取到關(guān)鍵信息。我表揚(yáng)了能準(zhǔn)確鎖定關(guān)鍵句的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)诨W(xué)的經(jīng)驗(yàn)上又學(xué)會(huì)了自學(xué)。這樣自主地深入文本，在不知不覺間他們提升了閱讀能力，也感受到了與文本作者思想融為一體的快樂。

三、讀寫結(jié)合，生活致用

語文教學(xué)心理學(xué)系統(tǒng)研究的開創(chuàng)者朱作仁教授在談起語文教學(xué)時(shí)，有這樣的八字箴言：“大量讀寫，讀寫結(jié)合?！蔽覀兊恼Z文“樂享課堂”遵循的正是這一語文教學(xué)的規(guī)律和原則，就如吳軍老師總掛在嘴邊的口頭禪一樣：“樂享不習(xí)得，享受即膚淺?！?/p>

讀寫結(jié)合，生活致用，這是一個(gè)學(xué)生享受進(jìn)步、鞏固訓(xùn)練的過程。讀，包含了閱讀、誦讀；寫，分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，將二者于課堂中緊密結(jié)合，知行合一，力爭每課一得，課課相連，就能把語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。這個(gè)過程中我很注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將所學(xué)導(dǎo)入生活，又將生活體驗(yàn)融入所學(xué)，以此達(dá)到真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

在學(xué)習(xí)了古詩《望廬山瀑布》后，我也教學(xué)生寫起了詩。花壇里的花，窗外的柳樹，湛藍(lán)的天空……我告訴學(xué)生，你所能望見的，都可以是寫的對(duì)象?？紤]到學(xué)生的年齡，當(dāng)時(shí)只要求他們模仿著寫七言詩即可。要求提出后，學(xué)生們躍躍欲試，思考時(shí)一個(gè)個(gè)神態(tài)可掬，時(shí)而望天，時(shí)而撓頭，思考成熟后便紛紛動(dòng)筆寫了起來。一個(gè)叫鄭蕊馨的小朋友，她寫的詩令我至今都不能忘：

望柳所感

柳葉嫩綠雖然美，但是一到秋天落。

雖然到秋一地落，但春一定會(huì)到來。

詩非常簡單，但卻也令我非常感動(dòng)。大自然盛衰之間的自然循環(huán)無人能左右，但無論它如何運(yùn)轉(zhuǎn)，春天的美好總會(huì)到來。寫詩的嘗試，既鍛煉了學(xué)生的文筆，檢驗(yàn)了學(xué)生閱讀成果，也陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們對(duì)美好事物的向往之情。

實(shí)際上讀寫結(jié)合的訓(xùn)練一直都徜徉在語文“樂享課堂”的每一節(jié)課上。或口頭表達(dá)，或仿寫，或補(bǔ)寫，或續(xù)寫……我總認(rèn)為，寫的訓(xùn)練不應(yīng)是作文課時(shí)才進(jìn)行。要避免學(xué)生語言干癟無力，就必須把每一次的寫落實(shí)到每一堂語文課。倘若沒有平時(shí)筆頭功夫的積淀，作文課上老師就是唾沫星子講干了，學(xué)生也未必能寫出一篇精彩生動(dòng)的文章來。

“樂享課堂”課題的研究，似一座引航燈塔，指引著我們的方向，領(lǐng)著我們逐步前行，不斷靠近語文教學(xué)的真諦。這一年多來，我和學(xué)生們?cè)凇皹废碚n堂”的感召下都有了很大的收獲，語文課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)和分享快樂的殿堂。在這里，他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)；在這里，他們的語言表達(dá)有了長足進(jìn)步；在這里，鳶飛魚躍似的快樂是他們學(xué)習(xí)的常態(tài)！

樂享課堂，讓我看到了理想中語文課堂的花與紅，讓我感到語文教學(xué)不寂寞，不乏味，讓我真切地感受到教語文的滋味是幸福的！