核心素養(yǎng)視域下小學(xué)校本課程的供給側(cè)改革

近年來，教育供給側(cè)改革和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一直是比較熱點(diǎn)的教育問題。筆者以為，解決好教育特色課程資源的有效供給，對培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有十分重大的意義。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)校本課程供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)要求

供給側(cè)改革本是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，指的是對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從供給側(cè)發(fā)力，鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)升級，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)供給能力的提升，推動經(jīng)濟(jì)長期可持續(xù)發(fā)展。事實(shí)上，不僅經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域需要供給側(cè)改革，教育領(lǐng)域供給側(cè)現(xiàn)在也到了必須進(jìn)行改革的地步。教育是人力資本這個(gè)社會生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程中最重要的生產(chǎn)要素的主要配置渠道，其供給側(cè)的改革對整個(gè)社會生產(chǎn)將產(chǎn)生重要的影響。

長期以來，我國政府在教育發(fā)展過程中居于絕對的主導(dǎo)和支配地位，各級各類學(xué)校跟隨著政府亦步亦趨，造成許多學(xué)校特色不足，基于官方指令和先天壟斷而形成的少量優(yōu)勢學(xué)校后勁乏力。學(xué)校學(xué)科課程的內(nèi)容和形式越來越受到教育主管部門限制，基于學(xué)校辦學(xué)自主性，校本課程的開發(fā)能從教育資源供給側(cè)方面更好地突破學(xué)科課程的局限性，在更廣闊、更自由的空間里選擇富有特色的課程內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)和能力。

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果發(fā)布，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同的18個(gè)基本要點(diǎn)。這是核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)取得的研究成果，是對2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的進(jìn)一步貫徹和落實(shí)。為此，全國中小學(xué)及教育管理部門把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。

而小學(xué)階段校本課程較之于傳統(tǒng)學(xué)科課程，其創(chuàng)造性、可塑性大，并日益成為課堂教學(xué)主陣地之外培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的又一課堂。校本課程的設(shè)計(jì)開發(fā)對于優(yōu)化課程資源的有效供給，優(yōu)化教育資源的配置，對于促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、小學(xué)校本課程資源供給現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容單一，不能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供針對性的內(nèi)容指導(dǎo)

目前，小學(xué)教育階段課程的開設(shè)主要是教育主管部門明文規(guī)定的基礎(chǔ)課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、道德與法治、科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科課程。這些課程從傳統(tǒng)教育目標(biāo)出發(fā)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，內(nèi)容圍繞著社會主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)的道德行為準(zhǔn)則開設(shè)，而針對學(xué)生個(gè)性、富有學(xué)校特色的創(chuàng)造性課程的開設(shè)則明顯不足。目前開設(shè)較多的校本課程如足球課、美術(shù)課、寫作課等，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合性不強(qiáng)，創(chuàng)新力和實(shí)踐力不夠，課程內(nèi)容也顯單一，不能為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供針對性的內(nèi)容指導(dǎo)。

2.教學(xué)方式和評價(jià)方式單一，不能從學(xué)生核心素養(yǎng)的視角對學(xué)生能力進(jìn)行全方位評價(jià)

傳統(tǒng)校本課程的開設(shè)一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)科課程的不足，但其仍然以老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)上課方式為主導(dǎo)，評價(jià)方式主要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，教師以等級進(jìn)行評定。這樣單一的教學(xué)方式和評價(jià)方式往往忽視了校本課程本身應(yīng)該具有的活動性，這就意味著傳統(tǒng)校本課程因?yàn)楹鲆暳苏n程的活動性，未能對學(xué)生在活動實(shí)踐中的表現(xiàn)及其過程進(jìn)行不同層次的評價(jià)，對學(xué)生評價(jià)的主體也只能是老師，而忽視了活動中的其他參與者對活動主體的評價(jià)，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價(jià)不夠全面。

三、小學(xué)校本課程供給側(cè)改革的基本策略

（一）保證校本課程資源的多樣性

1.發(fā)揮教師的特長及優(yōu)勢，打造特色校本課程

對課程能力轉(zhuǎn)型中的教師而言，需要擺脫只“教”不“創(chuàng)”的境況，學(xué)會整合周邊資源，有效進(jìn)行校本課程的開發(fā)，這是專業(yè)發(fā)展的必然要求。教師是教育教學(xué)中的引導(dǎo)者，在教育教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。而作為獨(dú)立的個(gè)體，每一位教師都擁有不同的知識背景和經(jīng)驗(yàn)體系，他們不同的愛好特長和優(yōu)勢，也可以成為打造特色活動課程的教育資源。武漢市某地方特色學(xué)校教師就有依據(jù)自己的攝影愛好，創(chuàng)辦攝影校本課程，借助手機(jī)簡單的拍照功能，將攝影藝術(shù)中的構(gòu)圖、光影等知識融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中、大自然中尋找身邊最美的風(fēng)景，并借助校本課程這個(gè)平臺開辦攝影展。學(xué)生在尋找美、發(fā)現(xiàn)美、拍攝美、創(chuàng)造美、欣賞美、感悟美的過程中積累藝術(shù)知識、技能與方法，理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價(jià)美的基本能力，獲得健康的審美價(jià)值取向，并具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美。而這恰好能培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展所需的審美情趣素養(yǎng)。

2.擴(kuò)大校本課程資源構(gòu)建主體，充分利用校外教育資源

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。在教育教學(xué)活動中，教育效果的實(shí)現(xiàn)僅僅只有教師的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭的參與對于教育的提升往往有意想不到的效果。對于能提升教育效果的舉措，家長一般都是支持的。家長對于參與到學(xué)校教育中的意愿也是很強(qiáng)烈的。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，43.2%的家長認(rèn)為應(yīng)該與教師合作，共同教育；28.4%的家長認(rèn)為應(yīng)該提出自己的建議；27.9%的家長認(rèn)為應(yīng)該參與學(xué)校教學(xué)與管理。調(diào)查總體顯示，99.5%的家長希望在子女的教育中行使一定的權(quán)利，承擔(dān)一定的義務(wù)。相較于教師群體職業(yè)屬性的單一性，家長群體的職業(yè)具有多樣性、豐富性等特點(diǎn)，而這些正好能彌補(bǔ)教師教育資源儲備不足的缺陷，發(fā)揮社會職業(yè)群體中潛藏的教育資源的優(yōu)勢。如上海楊浦小學(xué)，依托家長資源開設(shè)“故事媽媽”課堂，學(xué)校將很多全職媽媽召集起來，通過生動有趣的故事講說，為孩子們推薦適合各學(xué)齡段的課外讀物；學(xué)校挖掘家長資源，開設(shè)的“聰明堂”課程，結(jié)合學(xué)生家長不同的職業(yè)背景，開發(fā)不同的課程內(nèi)容，比如軍人爸爸為孩子展示軍營中疊軍被的校本課，學(xué)生在觀摩和體驗(yàn)中，不僅感受到軍隊(duì)的紀(jì)律嚴(yán)明，而且還體會到軍人肩負(fù)的歷史使命感。這樣的課程，讓學(xué)生從小感受到人的社會屬性和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，形成社會責(zé)任感、國家認(rèn)同感，提升自己的社會參與意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會參與這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提升校本課程資源的質(zhì)量

1.結(jié)合校園特色，打造品牌校本課程資源

當(dāng)前，學(xué)校層面校本課程和年級層面校本課程的分別實(shí)施，表面上看，感覺各種校本課程遍地開花，實(shí)際上，容易造成學(xué)校教育資源的浪費(fèi)，校本課程品質(zhì)的下降，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的下滑，更無法顯現(xiàn)校本與學(xué)校文化特色之間的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合校園特色，打造品牌校本課程。

武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2012年建校以來，一直致力于利用信息技術(shù)打造數(shù)字化校園，并結(jié)合校園特色，利用慕課平臺進(jìn)行校本課程本土化開發(fā)與應(yīng)用研究，做出了自己的品牌。該校開發(fā)的《云游歐洲》系列課程讓學(xué)生足不出校，云游世界?！对朴螝W洲》就是一場為學(xué)生量身定制的盛宴，它精心設(shè)計(jì)了菜系內(nèi)容，既有豐富的美食可以品嘗，又有制作方法可以學(xué)習(xí)。這個(gè)綜合性校本課程涉及歐洲的童話、音樂、藝術(shù)欣賞、體育、美食、藝術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)魅力七大菜系，并與國家課程有機(jī)結(jié)合。孩子們在制作歐洲各國美食的過程中，對歐洲美食文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并生發(fā)探求“歐洲還有其他什么美食”“歐洲的美食到底有多少”等問題，結(jié)合信息技術(shù)、慕課平臺，學(xué)校又進(jìn)行二次開發(fā)，制作“歐洲美食”慕課，這些課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在探究的過程中思考、學(xué)習(xí)、嘗試、收獲，一方面收獲了人文情懷的文化積淀，另一方面鍛煉了敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神，這些核心素養(yǎng)在課程資源開發(fā)和創(chuàng)建過程中不知不覺地浸潤到了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)之中。

2.利用教育部門政策指引，開發(fā)主流課程資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”教育資源供給側(cè)也應(yīng)該從尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心規(guī)律出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，以培養(yǎng)符合學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。2017年武漢市中小學(xué)現(xiàn)代化學(xué)校評估活動如火如荼地開展，掀起了“打造數(shù)字化校園，建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)?！爆F(xiàn)代化辦學(xué)熱潮?；诖耍鞣N響應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的校本課程應(yīng)運(yùn)而生。作為其中之一的創(chuàng)客教育，將創(chuàng)新、體驗(yàn)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)融為一體，在課程這一載體下，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。較之于傳統(tǒng)教育，創(chuàng)客教育課程將3D打印、激光切割機(jī)、無人機(jī)、智能無人車、小型機(jī)床等活動融入到校本課程體系之中，淡化了理論知識的習(xí)得，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到了一個(gè)前所未有的高度，在課程體驗(yàn)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手實(shí)踐能力、合作交流能力、溝通表達(dá)能力這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然而然的融入到課程活動的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

3.傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化校本課程資源

隨著技術(shù)發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)的到來，21世紀(jì)的勞動力市場對人才有了更高需求，那些善于分析和解決問題，具有高度適應(yīng)能力的知識工作者，積極的、受過良好教育的、能夠熟練掌握新技能的勞動人才是未來市場的競爭對象。學(xué)生的未來發(fā)展，對教育供給側(cè)改革提出了新的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們是檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)完善與否的試金石。校本課程的開發(fā)能完善學(xué)生在學(xué)科課程上的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備。而作為個(gè)體的學(xué)生，他們自身又有不同的興趣愛好和發(fā)展需求。創(chuàng)設(shè)個(gè)性化校本課程對于釋放學(xué)生群體潛在的創(chuàng)造力具有十分重要的意義。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程類型，通過走班制，多樣化設(shè)置不同校本課程開設(shè)時(shí)間等方式，盡可能多地讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程。在課程自主選擇的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，通過掌握個(gè)性化的知識，形成更廣泛的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價(jià)值。把握學(xué)生的個(gè)性潛能，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生“選我所愛”，幫助他們找到自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，這是學(xué)校開發(fā)校本課程的重要立足點(diǎn)之一。

以校本課程為載體，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化社團(tuán)課程，因材施教，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷變化，滿足了學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)了他們尊重他人、崇尚科學(xué)、追求真理、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，能讓學(xué)生享受到生命成長的快樂，學(xué)會學(xué)習(xí)、自我管理、健康生活，自主發(fā)展的核心素養(yǎng)在活動中潛移默化的影響著學(xué)生的人格和精神品質(zhì)。

（三）變革校本課程資源的體驗(yàn)與評價(jià)方式

1.提升校本課程參與的體驗(yàn)環(huán)境

學(xué)生是基本公共教育服務(wù)的最終體驗(yàn)者和消費(fèi)者，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及多元需要是教育供給側(cè)改革的重要原則。對于受教育者，學(xué)校在教育供給側(cè)扮演著重要的角色，學(xué)校提供什么質(zhì)量的教育，學(xué)生才能收獲什么樣的教育體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的校本課程開發(fā)一般都是基于傳統(tǒng)學(xué)科課程，在原有課程基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)难由欤@種傳統(tǒng)的課程資源供給方式很顯然已經(jīng)不能與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。如何通過課程資源的配置實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的中心。但完成學(xué)習(xí)任務(wù)并非學(xué)習(xí)的終結(jié)，隨之而來的深度體驗(yàn)、反思和不斷完善才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)中最重要的成就?！鄙虾钇中W(xué)通過“學(xué)習(xí)中心”讓學(xué)生在小班化小組合作教學(xué)中，以自己喜歡的方式（可以是寫作、繪畫、唱歌等）將自己對于課程內(nèi)容的理解進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，這使得諸如傳統(tǒng)的語文課堂不再僅僅是對文學(xué)作品的品讀，學(xué)生可以通過體驗(yàn)式表達(dá)，以學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)造性地抒發(fā)自己對某一學(xué)習(xí)片段的感受和理解。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)造性需求得到滿足，表達(dá)愿望被尊重，學(xué)生大膽創(chuàng)造的能力得到自由發(fā)揮。

2.創(chuàng)新校本課程的評價(jià)機(jī)制

校本課程不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程，它應(yīng)該更注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、國際視野的培養(yǎng)。校本評價(jià)應(yīng)該由對知識的考察轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的考察，評價(jià)主體除了學(xué)校、教師、學(xué)生外，更應(yīng)該著眼于社會實(shí)踐形式多樣化、參與實(shí)踐主體多元化這一事實(shí)，讓參與對象根據(jù)活動參與者的表現(xiàn)進(jìn)行多方面的、全方位的評價(jià)。學(xué)生能力的評價(jià)不再是簡單的以知識為本、以結(jié)果為本，不同利益主體（包括企業(yè)和社區(qū)等）對學(xué)生這一實(shí)踐活動參與主體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是開放的。這樣的校本課程的開設(shè)，才能使課程設(shè)置的初衷更加接近于社會發(fā)展需求體系、社會標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系，在這種校本課程中鍛煉出的學(xué)生才能更好地處理好自我與社會關(guān)系，形成現(xiàn)代公民必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。增強(qiáng)社會責(zé)任感、提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，推動社會發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，這也是中國學(xué)生發(fā)展的必備核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)校本課程供給側(cè)改革，特別是結(jié)構(gòu)性改革對于完善課程資源，提升課程品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，健全學(xué)生人格等方面均具有十分重要的意義。小學(xué)校本課程供給側(cè)改革需要依據(jù)小學(xué)校本課程開設(shè)現(xiàn)狀，從豐富課程內(nèi)容，提升課程質(zhì)量，改變課程體驗(yàn)方式和評價(jià)方式多方面著手，建設(shè)一套更為完善、科學(xué)、豐富的課程體系，以培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展所需的六大核心素養(yǎng)。