基于綜合能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)改革探討

王 丹

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030002）

在教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定了高職教育的人才培養(yǎng)宗旨，即以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，培養(yǎng)符合社會需要的高技能型人才。職業(yè)教育的課程體系不是學(xué)科體系，課程建設(shè)一定要有鮮明的行業(yè)特色。高職英語教學(xué)必須與高職教育的要求相適應(yīng)，必須為培養(yǎng)高技能型人才服務(wù)。按照國家制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語教學(xué)必須突出“實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)特點，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，把語言基礎(chǔ)能力與涉外交際能力兩者的培養(yǎng)結(jié)合起來。具體來說，就是要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助詞典能夠閱讀和翻譯英語業(yè)務(wù)資料，在涉外活動中能夠用英語語言進行口頭和書面交流，并為進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。高職英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力，教學(xué)內(nèi)容要具有專業(yè)性，教學(xué)方法要具有實用性。因此，高職英語教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極地開展英語教學(xué)改革，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力[1]。

1 高職英語教學(xué)存在的問題與原因分析

目前高職英語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師的教學(xué)能力、教學(xué)評價方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在一定的問題，并影響了教學(xué)效果[2]。

1.1 教師沒有樹立正確的教學(xué)理念

高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，高職英語教學(xué)必須圍繞學(xué)生的職業(yè)技能，向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。但是多數(shù)高職英語教師都沒有樹立正確的教學(xué)理念，重視向?qū)W生傳授英語語言知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這不僅影響了教師的教學(xué)行為，而且也誤導(dǎo)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生沒有把英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)活動聯(lián)系起來，從而失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力[3]。究其原因，教師不僅長期受到知識本位和專業(yè)本位思想的影響，而且還要承受國家英語等級考試的壓力，導(dǎo)致高職英語教師注重向?qū)W生傳授英語語言知識，以幫助學(xué)生通過英語等級考試，使高職英語教學(xué)成為一種純粹的應(yīng)試教育。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容與高職教育的要求不相適應(yīng)

目前大多數(shù)高職院校只開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程，沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，英語教學(xué)的專業(yè)性不強，與高職教育的要求不相適應(yīng)。據(jù)一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校開設(shè)的英語課程只有公共英語課程，課程內(nèi)容大同小異，主要涉及校園文化、求職場景、生活場景等內(nèi)容，基本上沒有體現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)背景、職業(yè)特點等方面的內(nèi)容，英語教學(xué)與學(xué)生未來的職業(yè)活動之間嚴(yán)重脫節(jié)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然少數(shù)高職院校在某些專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程，但是既熟悉專業(yè)知識又有英語教學(xué)能力的教師十分匱乏，影響了專業(yè)英語課程的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)模式和教學(xué)方法落后

目前大多數(shù)高職英語教師主要采用課堂講授方法開展英語教學(xué)，是典型的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法。教師圍繞教材向?qū)W生傳授英語語言基礎(chǔ)知識，向?qū)W生講解語法知識和單詞，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有極少數(shù)的教師使用交際教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究教學(xué)法等。教師使用的教學(xué)工具和教學(xué)手段單一、落后，即使多數(shù)教師都使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，但是只局限于展示圖片和播放課件，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.4 教師的專業(yè)英語教學(xué)能力不足

大多數(shù)高職英語教師只有英語專業(yè)教育背景，很難把其它的專業(yè)知識融入專業(yè)英語教學(xué)過程，高職英語教師的能力不能滿足職業(yè)教育的需要。高職英語師資存在問題的原因主要有兩個。一是高職英語教師只有英語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其他專業(yè)知識缺乏，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)和就業(yè)崗位，難以承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)。二是高職英語教師教學(xué)任務(wù)重，既沒有學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的動力，也沒有學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的精力，拓寬其他專業(yè)知識領(lǐng)域的積極性不高?？傊?，高職英語教師教授專業(yè)英語的能力有限，難以勝任專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)，難以提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運用英語語言的能力。

1.5 高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的積極性不高

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生對于高職英語教學(xué)質(zhì)量起決定性作用。然而高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。首先，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。高職院校招收的學(xué)生不僅錄取分?jǐn)?shù)低，而且學(xué)校對學(xué)生的英語考試分?jǐn)?shù)也沒有特別的要求，導(dǎo)致高職院校錄取的新生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。其次，高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低只是表面現(xiàn)象，實質(zhì)是高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是導(dǎo)致高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不理想的真正原因。高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)不積極、不愿意參與集體討論、課堂互動性差、缺乏自主學(xué)習(xí)精神，這必然影響高職英語教學(xué)效果。最后，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。高職學(xué)生普遍沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一些學(xué)生雖然想學(xué)好英語課程，但是一味地死記硬背，不去理解知識的本質(zhì)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都難以令人滿意；另外一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性，不善于探索學(xué)習(xí)方法，缺乏合作學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)效能低。

2 高職英語教學(xué)改革的必要性

首先，社會經(jīng)濟發(fā)展促使高職英語教學(xué)改革。隨著高職教育發(fā)展，高職英語教學(xué)也在不斷地進行改革，并取得了一定的成效。但是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 ,社會對高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求越來越高,高職英語教學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng) ,無法滿足社會的需要。其次,目前高職英語教學(xué)還沒有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，有進一步改革的必要。雖然高職教育在不斷地改革，但是教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固，高職英語教學(xué)改革還不徹底，改革效果并不理想，有必要進一步推動高職英語教學(xué)改革。再其次，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的需要。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師，而不是學(xué)生，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，這壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)工具和教學(xué)方法簡單，只使用黑板、教科書等向?qū)W生灌輸英語語言基礎(chǔ)知識，屬于典型的應(yīng)試教育，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，高職英語教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的需要。高職英語教學(xué)具有職業(yè)性，高職英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)只向?qū)W生灌輸英語語言基礎(chǔ)知識，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。把培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)改革的目標(biāo)，不僅是培養(yǎng)高技能型人才的需要，也是實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的必然要求[4]。

3 基于英語綜合能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)改革策略

從才培養(yǎng)的角度來看，英語教學(xué)是培養(yǎng)高技能型人才的重要環(huán)節(jié)，而高職英語教師的教學(xué)理念、專業(yè)英語教學(xué)能力、教學(xué)方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性，都存在需要解決的問題，促使高職院校英語教學(xué)改革。從社會需求的角度來看，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以及經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，社會對人才需求的內(nèi)涵發(fā)生了變化，社會對高技能型人才的英語綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，促使高職英語教學(xué)改革。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確高職英語教學(xué)目標(biāo)

高職英語教師必須摒棄學(xué)科本位教學(xué)理念，堅持能力本位的教學(xué)思想，確立與高職教育相適應(yīng)的英語教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，不能只向?qū)W生傳授英語知識。首先，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者能夠提高使用英語語言進行交流和溝通的能力，而交流和溝通的主要方式是聽和說。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，學(xué)生才能在未來的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中有效地使用英語語言，才能滿足國際交流的需要。其次，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯等能力。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，高職學(xué)生在未來的工作崗位上，可能要讀、寫、譯大量的技術(shù)文件、工作手冊、商業(yè)函件、商業(yè)合同等，這要求學(xué)生要有扎實的英語語言基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)。除了培養(yǎng)高職學(xué)生的讀、寫、譯、聽、說等能力外，還應(yīng)培養(yǎng)高職學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)，學(xué)生才能更好地理解英語國家的文化背景、文化傳統(tǒng)、文化禮俗，才能更好地開展國際交流。

3.2 改革教學(xué)模式和教學(xué)方式，增強高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

在高職英語教學(xué)過程中，目前普遍采用大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等基本相同，不符合高技能型人才培養(yǎng)的要求，必須改革教學(xué)模式和教學(xué)方式。首先，開展模塊化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職院校開設(shè)的專業(yè)涉及建筑領(lǐng)域、財務(wù)領(lǐng)域、商務(wù)領(lǐng)域、計算機領(lǐng)域等，高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)和崗位對從業(yè)人員的英語能力要求，開展模塊化教學(xué)，增強高職英語教學(xué)的針對性。這既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣和學(xué)習(xí)效果，也能增強學(xué)生的專業(yè)能力。其次，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)。高職英語教師應(yīng)充分地調(diào)查研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生劃分成不同的類別，對各類學(xué)生分別開展教學(xué)。無論是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，分層教學(xué)都能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。最后，加強實踐教學(xué)。應(yīng)把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，提高實踐教學(xué)的比重，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯高職英語教學(xué)的實用性，加強英語口語和聽力教學(xué)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的活動，訓(xùn)練學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。教師可以采用小組合作和探究學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展英語對話活動；組織英語演講比賽，為學(xué)生提供鍛煉英語語言應(yīng)用能力的平臺；加強校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)的有關(guān)工作崗位鍛煉英語語言應(yīng)用能力，增強職業(yè)能力[5]。

3.3 改革教學(xué)評價方式，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量

高職院校要基于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力，建立與人才培養(yǎng)宗旨、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式相適應(yīng)的，形成評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的高職英語教學(xué)評價體系。首先，教學(xué)評價的內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評價不僅要考核學(xué)生掌握知識的情況，更要考核學(xué)生運用英語語言的綜合能力。其次，教學(xué)評價方式多樣化。目前，英語教學(xué)質(zhì)量評價的主要方式是卷面考試，只能評價學(xué)生掌握英語知識的情況，不能考核學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。高職英語教師應(yīng)靈活運用考核方式，把卷面考試、學(xué)生自評、教師綜合評價、學(xué)生互評等評價方式結(jié)合起來，既評價學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的情況，也評價學(xué)生運用英語語言的能力。最后，把過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)。目前高職英語教學(xué)評價偏重于總結(jié)性評價，不重視過程性評價，導(dǎo)致學(xué)生只重視學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，不重視英語語言運用能力培養(yǎng)。具體來說，就是要把期末考試和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、小組研討活動、作業(yè)成績、英語語言實踐活動等結(jié)合起來，綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生既注重學(xué)習(xí)過程，也注重學(xué)習(xí)結(jié)果。

4 結(jié)論

高職英語教學(xué)必須與高職教育的要求相適應(yīng)，高職英語教學(xué)目標(biāo)必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)保持高度一致，才能使高職英語教學(xué)更好地服務(wù)于高技能型人才培養(yǎng)。從高職英語教學(xué)改革的進程和效果、社會對高技能人才的需求、高技能型人才的培養(yǎng)要求等方面來看，高職英語教學(xué)改革十分必要。目前高職英語教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)模式和方式、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)大度等還存在一些問題，妨礙高職英語教學(xué)水平提高。高職英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，改革教學(xué)評價方式，制定正確的高職英語教學(xué)目標(biāo)，才能提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的英語綜合運用能力。