醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化設(shè)計(jì)與探索

姚文兵

1 模塊化創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的提出

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮下，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作蓬勃開展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析批判能力、解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力和知識(shí)遷移能力，這些都是優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，教育部、衛(wèi)計(jì)委聯(lián)合提出的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新研究精神的培養(yǎng)提供了新的要求，在高等醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為迫切和必要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的塑造、品質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，其載體主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。教育部在2016年高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中要求各高校要著力加強(qiáng)雙創(chuàng)教育，把提高教育質(zhì)量作為雙創(chuàng)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所有高校均要設(shè)置雙創(chuàng)教育課程，納入學(xué)分管理。當(dāng)前，我國高校大都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)教育課程，覆蓋面較廣，但部分高校特別是醫(yī)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類等專業(yè)性較強(qiáng)的院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)上，存在著創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰、課程內(nèi)容體系不健全等問題，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向、能夠有效滿足不同學(xué)生群體需求的的創(chuàng)業(yè)教育課程體系還沒有形成。

實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程模塊化教育教學(xué)有利于按照創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)在的邏輯順序和關(guān)聯(lián)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建比較完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。模塊化教學(xué)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊、創(chuàng)業(yè)理論模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊三大模塊。三大模塊分三個(gè)步驟進(jìn)行，首先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)精神的培育熏陶，進(jìn)而教授創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，接下來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。通過分層分類，逐層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的能力。

2 模塊化創(chuàng)業(yè)課程類型及內(nèi)容

2.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊

創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的先導(dǎo)，也是創(chuàng)業(yè)的精神動(dòng)力。對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說，初始創(chuàng)業(yè)思想的萌芽一般來自于創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。該課程模塊要求構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的校園景觀、規(guī)劃布局、教學(xué)設(shè)施、文化裝飾等物質(zhì)條件，以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和價(jià)值觀的軟環(huán)境。這一模塊作為隱性課程教育，旨在通過潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏感性、創(chuàng)業(yè)愿望與熱情以及企業(yè)家精神，培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)型的個(gè)性、高度的責(zé)任感、頑強(qiáng)的意志力、強(qiáng)烈的事業(yè)心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的重要品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性、自覺性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙。這一階段學(xué)生需要面對(duì)和思索的問題是“你適合創(chuàng)辦企業(yè)嗎”“如何找到一個(gè)好的企業(yè)想法”。

2.2 創(chuàng)業(yè)理論模塊

創(chuàng)業(yè)理論模塊著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和技能的教育，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和技能。該模塊主要以小班課堂教學(xué)和大班創(chuàng)業(yè)講座、報(bào)告等形式開展。通過全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為后期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^開展創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)教育課程、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)拓展課程、通識(shí)課程，以及邀請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育專家，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息和溝通交流的平臺(tái)。這一階段的重點(diǎn)教育內(nèi)容是“如何評(píng)估你的市場”“如何組建你的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”以及“如何選擇你的企業(yè)法律形態(tài)”。

2.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

理論模塊可稱之為第一課堂，實(shí)踐模塊則為“第二課堂”，經(jīng)過前期的創(chuàng)業(yè)意識(shí)熏陶和基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，在這一模塊上，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上得以充分發(fā)揮和融合，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，為將來的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)打牢基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。[1]這一模塊強(qiáng)調(diào)溝通鍛煉和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，積極尋求外部資源獲取支持，與“高手競技”，在“干中學(xué)”。該模塊對(duì)前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、運(yùn)用與驗(yàn)證，可分為模擬實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)兩塊內(nèi)容。在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬競賽的基礎(chǔ)上，提高優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化率和成活率，鼓勵(lì)青年學(xué)生在具備一定的創(chuàng)業(yè)條件的基礎(chǔ)上，投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地，驅(qū)動(dòng)原創(chuàng)性成果的產(chǎn)出。這一模塊要解決的問題是“如何開辦你的企業(yè)”、“如何判斷你的企業(yè)能否生存”、“如何制定你的利潤計(jì)劃”，“如何預(yù)測你的啟動(dòng)資金”。

3 創(chuàng)業(yè)課程模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)課程模塊化教育教學(xué)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一是完整性。模塊化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)體系的完整性，既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的教育，也關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建出一整套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為學(xué)生提供多層次、全方位的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓創(chuàng)業(yè)教育更加全面化、系統(tǒng)化。

二是邏輯性。模塊化教學(xué)理念注重各創(chuàng)業(yè)課程模塊間的邏輯性和安排順序，又考慮不同創(chuàng)業(yè)課程模塊內(nèi)部課程之間的有效銜接和交融，有利于處理好課程體系中課程集群之間的鏈接關(guān)系，有效避免課程體系的零散化。[2]使學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高形成一個(gè)相互滲透的循環(huán)回流系統(tǒng)，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

三是前瞻性。模塊化教學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過著力提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，逐步達(dá)到提高學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”的結(jié)果。加之模塊化教學(xué)提倡的創(chuàng)業(yè)講座、市場調(diào)研、企業(yè)運(yùn)營等能夠讓學(xué)生接觸業(yè)界最新的創(chuàng)業(yè)知識(shí)成果，避免創(chuàng)業(yè)課程體系陷入職業(yè)培訓(xùn)化的短視化誤區(qū)。

四是針對(duì)性。從醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的自身?xiàng)l件、成長環(huán)境和心智特點(diǎn)來看，針對(duì)不同特征的學(xué)生，往往存在多種教學(xué)模式并存的狀況。模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育是解決此類問題的較好思路，通過對(duì)不同的需求群體進(jìn)行分層分類，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、課程的設(shè)置更有針對(duì)性，讓高校有限的資源得到有效利用。能夠克服重復(fù)投資、流于形式、事倍功半的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。

4 模塊化創(chuàng)業(yè)教育的載體構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)課程三大模塊的運(yùn)作需要依靠創(chuàng)業(yè)教育載體的實(shí)施，一般來說可分為以下幾類:

一是校園環(huán)境建設(shè)，包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個(gè)方面。硬環(huán)境方面，可通過宣傳欄、校園廣播、校報(bào)、文化長廊、LED顯示屏等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀校友及各類創(chuàng)業(yè)文件、政策進(jìn)行宣傳展示，也可以通過校園環(huán)境的整體規(guī)劃布局包括景觀石、校園文化裝飾以及教室、食堂、圖書館、宿舍樓等的刻意點(diǎn)綴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；“軟環(huán)境”則可結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，精心設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)院校人文講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇等校園文化活動(dòng)，營造積極向上、互動(dòng)和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，開展的創(chuàng)業(yè)專題講座數(shù)量，舉行各類創(chuàng)業(yè)競賽的數(shù)量，開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)的次數(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)數(shù)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化率等，都屬于這一載體的建設(shè)成效。[3]

二是課程體系建設(shè)，包括核心課程、外圍課程和特色課程等三個(gè)層面。核心課程包括市場營銷管理及風(fēng)險(xiǎn)教育、現(xiàn)代企業(yè)管理及人力資源管理教育、創(chuàng)業(yè)融資、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、法律法規(guī)及政策制度教育、商業(yè)計(jì)劃寫作技能知識(shí)等，以及面向?qū)W生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等選修、通識(shí)課程，大學(xué)生SYB創(chuàng)業(yè)教育等主干課程，核心課程可以給大學(xué)生專業(yè)性的理論指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)技巧和能力；外圍課程包括心理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、公共關(guān)系學(xué)，美學(xué)等與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的通識(shí)類課程；特色課程可以通過開展春秋季“職業(yè)素質(zhì)拓展”等，或引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育專家、創(chuàng)業(yè)校友和企業(yè)界知名人士等走上課堂，作為教育主力，充當(dāng)“夢想導(dǎo)師”開展創(chuàng)業(yè)教育。相比之下，企業(yè)屆人士在指導(dǎo)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)究竟需要什么”上更具有優(yōu)勢，他們的講座更實(shí)用、更接地氣。通過成功人士的親身示范，讓學(xué)生逐步熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)運(yùn)作的基本流程，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。[4]

三是實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，包括模擬實(shí)訓(xùn)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程兩個(gè)部分。模擬實(shí)踐指通過有組織的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯課外科技作品競賽、科普大賽、創(chuàng)業(yè)沙盤演繹等，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促業(yè)，也可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目相結(jié)合，特別是與科研中心、附屬醫(yī)院專家教授的科研項(xiàng)目相結(jié)合，以項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，了解市場現(xiàn)狀，進(jìn)行課題研究，提升專業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備；創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)則包括由上述各類賽事特別是國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃催生的較為成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，往往需要借助附屬醫(yī)院、醫(yī)藥類企業(yè)、地方政府和科技園區(qū)力量，通過籌建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，提供技術(shù)和政策等多方面支持，讓大學(xué)生在“真刀真槍”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提高創(chuàng)業(yè)能力，收獲創(chuàng)業(yè)成果。

5 基于模塊化教學(xué)的三類創(chuàng)業(yè)教育模式及運(yùn)用

任何一種教育都要遵循教育的基本規(guī)律，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣如此，要按照漸進(jìn)性規(guī)律，契合成長性特征。在同一學(xué)校中，也要根據(jù)不同年級(jí)專業(yè)、不同類型學(xué)生特點(diǎn)，分階段、分層次開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從基礎(chǔ)模塊到高階模塊、從理論環(huán)節(jié)到實(shí)踐環(huán)節(jié)，依次進(jìn)行、有序銜接、相互貫通，這也是提倡模塊化創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)所在。

“意識(shí)型”創(chuàng)業(yè)教育一般適用于新入學(xué)的學(xué)生及缺乏創(chuàng)業(yè)精神、參與創(chuàng)業(yè)教育程度偏低的學(xué)生。這種創(chuàng)業(yè)教育類型以全校創(chuàng)業(yè)選修課、基礎(chǔ)課的形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)有一定創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生參與，配合創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)達(dá)人案例等課程的引導(dǎo)，主要目的在于盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)人格，使學(xué)生逐步建立職業(yè)生涯規(guī)劃，形成正確的事業(yè)觀和擇業(yè)就業(yè)觀，樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想。

“課程型”創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生及有較高創(chuàng)業(yè)興趣，但缺乏比較好的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的學(xué)生。通過全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)各類創(chuàng)業(yè)教育課程，同時(shí)讓學(xué)生充分利用“三下鄉(xiāng)”、醫(yī)學(xué)生志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科專業(yè)競賽等初步開始嘗試項(xiàng)目策劃、調(diào)查研究等，不斷豐富創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，持續(xù)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，分析形勢，明確定位，使專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的融合成為可能。

“實(shí)踐型”創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)高年級(jí)及創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，愿意主動(dòng)參與，又有比較明確的商業(yè)創(chuàng)意的學(xué)生。有的學(xué)生在二、三年級(jí)就開始嘗試建立屬于自己的公司，如何讓企業(yè)健康發(fā)展、如何拓展銷售渠道、爭取資金支持，都是他們需要迫切解決的問題。針對(duì)此類學(xué)生，采用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育方式，適時(shí)跟進(jìn)，強(qiáng)化政策支持和保障措施，系統(tǒng)開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和要領(lǐng)，助力推介團(tuán)隊(duì)參與高級(jí)別的學(xué)科專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，和相關(guān)醫(yī)療企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)對(duì)接，遴選推薦有潛力的團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐孵化基地，提供解決場地和融資中介、資金支持等服務(wù)，為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)打通學(xué)校與市場的“最后一公里”。

6 小結(jié)

從上述分析，我們可以得出以下結(jié)論：通過構(gòu)建“以問題為導(dǎo)向”“以模塊為核心”的課程教學(xué)框架模型，把創(chuàng)業(yè)課程分為三大模塊，首先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練直至真正嘗試經(jīng)營公司。三大模塊的實(shí)施離不開三大載體的支持，模塊化教學(xué)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生走過創(chuàng)業(yè)每一步，經(jīng)過九個(gè)問題的縝密思考并付諸行動(dòng)，完成大學(xué)生從認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)到評(píng)估創(chuàng)業(yè)再到實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的過程，達(dá)到從“學(xué)”到“做”的目的。這種運(yùn)用模塊化教育理念構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提出了三類創(chuàng)業(yè)教育模式，為大學(xué)生提供多種選擇，滿足學(xué)生多種需求，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，為醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有人文情懷、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了借鑒思路。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 朱海燕等．面向模塊組合的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]．首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(3)：48-52．

[2] 李愛東等．模塊化教育視域下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J]．河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016(4)：60-62．

[3] 宋之帥．工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D]．合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2014：72．

[4] 尚大軍．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J]．教育探索，2015(9)：86-90．