微課程建設(shè)研究
——以《java web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》為例

蔣國(guó)清

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

一、微課程的概念、主要特點(diǎn)及研究現(xiàn)狀

（1）微課程的概念及主要特點(diǎn)

“微課程”是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展和新教育時(shí)代背景下的新產(chǎn)物，這個(gè)概念最早是于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。隨之，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了理論上的研究和實(shí)踐上的探索。教育部教育管理信息中心、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、“鳳凰微課”等教育機(jī)構(gòu)紛紛提出了對(duì)“微課程”的概念定義；胡鐵生、焦建利、黎加厚等學(xué)者也提出了自己對(duì)“微課程”的理解。

雖然對(duì)“微課程”概念的理解各有側(cè)重，但綜合起來(lái)，微課的概念基本可以定義如下：微課是以短小的視頻為主要資源載體來(lái)展示具體的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程，微課程可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)形式，是信息化社會(huì)學(xué)習(xí)的新方式。在目前教師的教學(xué)活動(dòng)中，微課成為了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要形式。和傳統(tǒng)課程相比，微課程具有短、精、小三個(gè)特征：

“短”體現(xiàn)在時(shí)間上。微課是以某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為核心的，教學(xué)時(shí)間短，能讓學(xué)生很輕松地消化和吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小，能有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的抵觸心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“精”體現(xiàn)在內(nèi)容上。微課的內(nèi)容看起來(lái)很小，但內(nèi)容非常精辟，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的濃縮，相比傳統(tǒng)課堂，更能突出重點(diǎn)，而且知識(shí)較為集中，意圖明確，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“小”體現(xiàn)在資源容量上。微課中的視頻資源容量一般很小，可以在線學(xué)習(xí)，也可以把它直接存到U盤(pán)或其他外存中，非常方便，這樣一來(lái)，就有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固，也提升了教學(xué)效果。

（2）微課程的研究現(xiàn)狀

自2010年微課概念被提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)日益豐富，2012被稱(chēng)之為“微課元年”、“慕課元年”?！胺D(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“電子書(shū)包”、“視頻公開(kāi)課”、“1：1 數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“混合學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)模式誕生及迅速推廣，標(biāo)志著“微課程”邁進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。關(guān)于“微課程”的理論研究和建設(shè)實(shí)踐在全國(guó)中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校甚至在企業(yè)教育等領(lǐng)域全面鋪開(kāi)。梁樂(lè)明、曹俏俏(2013,2)[1]在基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，闡明了微課程、微型學(xué)習(xí)和微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的異同，并提出應(yīng)最后融會(huì)三者優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程模式；蘇小兵(2014.7)[2]等人則著重探討了微課的概念界定、構(gòu)成要素和應(yīng)用模式；即微課與“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練的構(gòu)成要素；和“觀看微課、在線討論、做練習(xí)”、“微課”的教學(xué)活動(dòng)模式。鐘紹春，張琢等(2014,12)[3]則給出了完整微課資源和碎片式微課資源的設(shè)計(jì)思路與原則以及制作的主要方法；討論了有效推動(dòng)微課建設(shè)和應(yīng)用的可能途徑和方法等。

近幾年，關(guān)于微課建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)也正在各大專(zhuān)院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如火如荼地展開(kāi)。楊右森(2015,12)[4]著眼于高職高專(zhuān)的課程,研究了國(guó)內(nèi)外微課程應(yīng)用平臺(tái)案例研究，總結(jié)了微課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的顯著問(wèn)題,提出基于微課程平臺(tái)的詳細(xì)設(shè)計(jì)方案，并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)模塊的功能。楊曉波、陳邦澤(2017,8)[5]則開(kāi)發(fā)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可視化CAI軟件，并在此基礎(chǔ)上通過(guò) Camtasia studio、Easy Sketch、Adobe Captivate等軟件制作交互式微課，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法的執(zhí)行過(guò)程變得可視化，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)解決“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，取得了良好的教學(xué)效果。胡小勇、伍文臣[6](2017,8)研究了一種新型的小規(guī)模限制性在線課程，又名私播課；設(shè)計(jì)了面向私播課的混合學(xué)習(xí)策略,提出了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)案助學(xué)、小組互學(xué)、BYOD輔學(xué)、評(píng)價(jià)促學(xué)、微課自學(xué)”相結(jié)合的六維混合學(xué)習(xí)策略。

二、高職院校中微課程的建設(shè)原則

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是為我國(guó)在“中國(guó)制造2025”歷史時(shí)期培養(yǎng)新型的高技能人才的重要基地。高職教育面向社會(huì)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高職院校各專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐操作點(diǎn)繁雜，教學(xué)過(guò)程又往往受到諸多因素的限制，如教學(xué)時(shí)間、師資、場(chǎng)地、學(xué)生人數(shù)等等，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的不利影響。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相結(jié)合的微資源課程，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。高職院校微課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)，必須以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，并依據(jù)以下幾個(gè)原則：

（1）微課程的知識(shí)點(diǎn)必須重點(diǎn)明確、短小精悍。與以往的網(wǎng)絡(luò)課程思路不同，微課程資源的建設(shè)是教學(xué)資源建設(shè)的新形式，教學(xué)資源不要大模塊化，而必須是重點(diǎn)突出、短小精悍、制作簡(jiǎn)單的微課程教學(xué)資源。要達(dá)到良好的制作效果，教師對(duì)課程的理解必須加強(qiáng)，這樣將有助于提升教師的教學(xué)能力。微課程資源一般都會(huì)通過(guò)各種信息平臺(tái)或工具共享，這樣更便于同行之間學(xué)習(xí)交流，有利于提高同專(zhuān)業(yè)教師的整體水平。

（2）微課程的教與學(xué)必須便捷、高效、有趣。首先，微課程所需要的學(xué)習(xí)工具必須是便捷、大眾化的。如個(gè)人電腦、手機(jī)、IPAD等等，這樣學(xué)生只要處于網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，就能利用這些移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不再局限于課堂；其次，微課程的教學(xué)必須是高效的。在教學(xué)信息的收集和發(fā)布過(guò)程中，能高效準(zhǔn)確地突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，及時(shí)反饋教學(xué)效果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；最后，微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）微資源建設(shè)要以學(xué)生為主體。微課程教學(xué)的目的是通過(guò)微課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。微資源建設(shè)必須要以學(xué)生為主體，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由淺入深，知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，并形成完整的課程體系。這樣，學(xué)生才能通過(guò)對(duì)微課程的反復(fù)觀摩和學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，并保證課堂內(nèi)討論交流的高質(zhì)有效；學(xué)生的學(xué)習(xí)模式才能由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的模式轉(zhuǎn)變成為合作型探究型的新模式；才能實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化要求，使得每一位學(xué)生成為教與學(xué)活動(dòng)中積極、自主的一員。

三、以《Java web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》為例的高職院校微課程資源建設(shè)和實(shí)踐成效

在高職院校中，《Java web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程是軟件專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，課程一般設(shè)置在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)方向的第四個(gè)學(xué)期。該課程的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生能夠編寫(xiě)程序設(shè)計(jì)規(guī)格說(shuō)明書(shū)并用Java技術(shù)編制并調(diào)試程序，寫(xiě)出程序的相應(yīng)文檔，產(chǎn)生符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求、能正確可靠運(yùn)行的Web程序的能力。微課程的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠在實(shí)際教學(xué)中更好地達(dá)成這一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（1）以《Java web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》為例的高職院校微課程模塊資源建設(shè)

《Java web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》微課程模塊資源建設(shè)首先應(yīng)選擇一個(gè)貼近生活實(shí)際的項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，搭建好微課程的模塊資源。

根據(jù)高職院校中微課程建設(shè)的原則，筆者按以下八個(gè)模塊建設(shè)微課程資源：

①概述：動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的概念與特征；B/S架構(gòu)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)；主要開(kāi)發(fā)技術(shù)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言對(duì)比；

②技術(shù)分析與概要設(shè)計(jì)：選取了比較通用的web項(xiàng)目網(wǎng)上數(shù)碼商城“ED電子商城”作為教學(xué)項(xiàng)目，詳細(xì)介紹設(shè)計(jì)過(guò)程，如需求分析、概要設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等；

③環(huán)境搭建：JDK（Java Development Kit）、Tomcat、MySql以及MyEclipse的安裝及配置；

④用戶注冊(cè)與登錄：用戶注冊(cè)、用戶登錄，以及用戶信息顯示等功能。介紹JSP聲明、表達(dá)式和腳本的編寫(xiě)、指令元素JSP內(nèi)置對(duì)象等；

⑤JDBC數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)實(shí)現(xiàn)商品顯示：實(shí)現(xiàn)商品總體展示及詳細(xì)情況等功能。介紹Java Web開(kāi)發(fā)中對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)及JDBC應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的讀??；

⑥實(shí)現(xiàn)購(gòu)物車(chē)：商品添加至購(gòu)物車(chē)，顯示當(dāng)前購(gòu)物車(chē)中的數(shù)量和價(jià)格，修改購(gòu)物車(chē)中某件商品的訂購(gòu)數(shù)量，刪除或清空購(gòu)物車(chē)中的商品，因此需掌握J(rèn)SP,Servlet、JavaBean、過(guò)濾器等相關(guān)知識(shí)；

⑦商品信息管理:主要是學(xué)習(xí)MVC開(kāi)發(fā)模式，MVC開(kāi)發(fā)模式是學(xué)好Java WEB開(kāi)發(fā)的重要基石，也是必須掌握的核心內(nèi)容，學(xué)好MVC開(kāi)發(fā)模式關(guān)鍵是理解相關(guān)概念及其開(kāi)發(fā)思路；

⑧訂單銷(xiāo)售管理：這個(gè)模塊除了使用前面的知識(shí)點(diǎn)外，介紹了代碼優(yōu)化的技術(shù)，使得網(wǎng)站運(yùn)行更合理、高效。訂單添加通過(guò)JDBC技術(shù)實(shí)現(xiàn)、訂單排行的統(tǒng)計(jì)通過(guò)調(diào)用封裝的存儲(chǔ)過(guò)程實(shí)現(xiàn)、訂單數(shù)據(jù)的顯示利用JSTL和EL表達(dá)式來(lái)實(shí)現(xiàn)，訂單頁(yè)面的數(shù)據(jù)分頁(yè)通過(guò)JSP自定義分頁(yè)標(biāo)簽實(shí)現(xiàn)。

（2）以《Java web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》為例的高職院校微課程的實(shí)踐成果

筆者在《Java web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》的微課程教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受到新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

首先，微課程教學(xué)可以改變課堂結(jié)構(gòu)，變革教學(xué)模式?！禞ava web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》的微課程使得傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式得到根本改變。像《Java web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》這類(lèi)程序開(kāi)發(fā)課程，在傳統(tǒng)課堂上，都是教師先講解知識(shí)點(diǎn)，并演示編程過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。但是因?yàn)榻處煹闹v解過(guò)程無(wú)法復(fù)制，即使教師講得再詳細(xì)，也不可能在短時(shí)間內(nèi)全面解決學(xué)生的所有問(wèn)題，所以一到學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候，問(wèn)題就特別多。大學(xué)城空間是高職院校的學(xué)生普遍使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，筆者充分利用了大學(xué)城空間的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將《Java web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)制作成一段十分鐘左右的視頻發(fā)布于此。每個(gè)資源都按任務(wù)描述、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、知識(shí)點(diǎn)引入、課堂訓(xùn)練的模塊進(jìn)行發(fā)布，難度由淺入深。教師提前下達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀知識(shí)點(diǎn)和觀看微視頻進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。到了課堂上師生之間或生生之間進(jìn)行討論、交流來(lái)解決學(xué)生反復(fù)觀看視頻之后無(wú)法解答的問(wèn)題，效果好多了。這樣《Java web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》的微課程將“先教后學(xué)”的課堂模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的模式，知識(shí)點(diǎn)被打碎重組重構(gòu)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和消化也被重新安排。這種以微資源為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，擴(kuò)充了教學(xué)陣地，改變了課堂結(jié)構(gòu)，將理論課程和實(shí)踐課程能更加合理有效地穿插進(jìn)行，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。

其次，微課程教學(xué)能重組師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！禞ava web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》的微課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)模式。師生的關(guān)系被重組，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大提高。由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并能參考老師提供的源代碼和編程操作，傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的授課環(huán)節(jié)已經(jīng)被提前到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中；而到了課堂上，學(xué)生是有疑而問(wèn)，教師的教學(xué)也不能再按照既定的備課進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)解疑答問(wèn)。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組之間的合作交流，互相學(xué)習(xí)，互相啟迪，自主探索，解決疑難問(wèn)題。這樣的課堂，改變了傳統(tǒng)課堂中“以教師為中心”的教育模式，而變成了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)，思維被激活，創(chuàng)造力被激發(fā)，理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力也自然得到了較大幅度的提升。當(dāng)然，教師還應(yīng)該充分發(fā)掘和利用微課程資源教學(xué)平臺(tái)和交流空間。筆者除了利用大學(xué)城空間這個(gè)平臺(tái)之外，還結(jié)合了QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)等多種網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，在教學(xué)中，還充分利用實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能觀摩各類(lèi)教學(xué)資源，這樣多種教學(xué)手段的運(yùn)用，也更好地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性。

由此可見(jiàn)，有了微課程，高職教學(xué)將產(chǎn)生深刻變化。傳統(tǒng)的課堂將變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)的教學(xué)模式將變?yōu)榛谖①Y源的模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)模式；傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)方法將變?yōu)閷W(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法；傳統(tǒng)的一支粉筆，一個(gè)課件的教學(xué)手段將發(fā)展成結(jié)合多種現(xiàn)代信息手段的教學(xué)手段?？梢?jiàn)，在高職院校的教學(xué)改革和創(chuàng)新過(guò)程中，“微課程”是一種十分值得探索的嶄新的教學(xué)模式。

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