基于工程教育認(rèn)證過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究和改進(jìn)

許桂英，劉　浪，桂悅航,朱文科，張　鑫，何高鵬

(重慶理工大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶　401320)

當(dāng)今，國(guó)內(nèi)外過(guò)程工業(yè)快速發(fā)展，造就了過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)良好的就業(yè)形勢(shì)。據(jù)網(wǎng)上大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的就業(yè)前景在所有專業(yè)中排行第80位，并且在所有過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)中經(jīng)過(guò)智聯(lián)招聘的數(shù)據(jù)分析得知，其月平均工資約5705元，最低工資約2833元，最高工資為85000元以上[1]。此外，過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)后可從事設(shè)備制造、管理和設(shè)計(jì)等多方面工作，過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)已經(jīng)滲透到航空、航天、原子能、材料冶金、化工、制藥、石油、輕工、環(huán)保、食品等領(lǐng)域，與此同時(shí)社會(huì)對(duì)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，不但應(yīng)具備更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且在工程實(shí)踐、理論修養(yǎng)和應(yīng)用能力等方面應(yīng)表現(xiàn)突出，敢于開(kāi)拓創(chuàng)新和實(shí)踐，并且具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和合作能力，通專結(jié)合、一專多能。而實(shí)際情況是仍舊存在部分過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意工作的情況，同時(shí)相關(guān)企業(yè)單位難以找到合適的具有過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)水準(zhǔn)的人才的現(xiàn)象。導(dǎo)致企業(yè)和過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)生供需關(guān)系失衡，這無(wú)疑把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了目前高校現(xiàn)行的過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)。究其緣由，還是高校所一貫推崇和執(zhí)行的過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實(shí)際需求存在一定程度的脫節(jié)，存在中國(guó)傳統(tǒng)教育中根深蒂固的思想即重視理論知識(shí)輕視教學(xué)實(shí)踐能力。因此，我們需要緊握工程教育認(rèn)證在國(guó)內(nèi)迅猛發(fā)展這一機(jī)遇，建立和完善過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)工程教育認(rèn)證體系，解決企業(yè)用人難題，提高過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水準(zhǔn)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1　現(xiàn)有過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的弊端

我國(guó)高水平大學(xué)工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容上普遍存在重知識(shí)輕能力、重科研輕工程的弊端，過(guò)于注重培養(yǎng)教學(xué)、科研人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，忽略分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；對(duì)交流表達(dá)、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)等方面的重視程度偏低，未能緊隨社會(huì)需求的變化，存在嚴(yán)重的滯后性[2]。目前部分高校的過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)，下意識(shí)地忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，而把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)課的理論知識(shí)的教育上，造成理論課占比多而實(shí)踐課占比少的普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生一方面實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)減少，另一方面枯燥的理論知識(shí)的講解沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又由于過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)涉及到電子、化工、機(jī)械、和材料等多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉，因此，如何更好的銜接基礎(chǔ)課和專業(yè)課就成為制定過(guò)程裝備與控制工程人才培養(yǎng)方案不得不慎重考慮的因素。同時(shí)專業(yè)選修課未引起廣大師生的足夠重視，學(xué)生抱有無(wú)所謂的心態(tài)。究其原因，大多數(shù)高校普遍重視學(xué)生考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需考前突擊，平時(shí)就懈怠聽(tīng)課和練習(xí)，對(duì)整個(gè)專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)有嚴(yán)重的阻礙作用。帶來(lái)的后果便是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，畢業(yè)時(shí)知識(shí)和能力水平不高，造成就業(yè)困難，這顯然與專業(yè)認(rèn)證的"成果導(dǎo)向型"教育理念和要求存在很大差距[3]。

2　基于工程認(rèn)證的過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)新體系的構(gòu)建

工程教育認(rèn)證是指由專門(mén)職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)同該領(lǐng)域的教育專家及相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的工程類專業(yè)實(shí)施的專門(mén)性評(píng)估認(rèn)證，能夠有效控制進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)的工程類人才的質(zhì)量，因而受到世界范圍內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)的重視。1932年，美國(guó)工程技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)(ABET)成立，負(fù)責(zé)對(duì)提出申請(qǐng)的美國(guó)高等院校工程教育專業(yè)進(jìn)行考察和評(píng)定[4]，開(kāi)啟了工程教育認(rèn)證的先河。隨著全球化的發(fā)展，國(guó)際人才交流日益頻繁，工程教育認(rèn)證以其世界性的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)使得國(guó)際間人才互認(rèn)成為可能。1989 年，以美國(guó)為首，加拿大、英國(guó)、澳大利亞、愛(ài)爾蘭和新西蘭六個(gè)國(guó)家簽約了《華盛頓協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》是國(guó)際上最具權(quán)威性和影響力的工程教育互認(rèn)協(xié)議之一，其宗旨是通過(guò)多邊認(rèn)可工程教育資格，促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國(guó)際流動(dòng)[5]。開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證，是我國(guó)高校應(yīng)對(duì)招生制度改革、適應(yīng)未來(lái)高等教育發(fā)展的必要舉措，也是高校進(jìn)行本科教育教學(xué)改革與專業(yè)內(nèi)涵改造升級(jí)的一個(gè)重要契機(jī)[6]。更值得注意的是，工程教育認(rèn)證不僅是對(duì)本科工程類專業(yè)教育水平的一種評(píng)估，也是提升高校工程類專業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的途徑。又由于過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)涉及到國(guó)家工業(yè)發(fā)展的方方面面，更需要秉承工程教育宗旨，培養(yǎng)能與世界接軌的應(yīng)用型過(guò)程裝備與控制工程人才。

2.1　調(diào)整優(yōu)化過(guò)程裝備與控制工程課程體系，合理制定專業(yè)考核方式。

過(guò)程裝備與控制專業(yè)是集化-機(jī)-電于一身的多學(xué)科相互交叉復(fù)合專業(yè)。不可能簡(jiǎn)單照搬三個(gè)專業(yè)的核心主干課程，我們要根據(jù)地域特點(diǎn)和立足于學(xué)校實(shí)際情況，調(diào)整各主干核心課的比例和學(xué)分[7]。同時(shí)，我們要做到基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的合理銜接，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)因涉及到的基礎(chǔ)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)而學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力的情況發(fā)生。另外，熟練掌握一些必要的工業(yè)應(yīng)用軟件(比如CAD制圖軟件、Solid Works 三維建模軟件、ANSYS模擬分析軟件以及MATLAB數(shù)學(xué)建模軟件)不僅對(duì)學(xué)生解題提供極大的便利，也為今后在工作中遇到的工程問(wèn)題有所幫助；當(dāng)然，合理高效的專業(yè)考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展影響不可小覷。目前，仍有大部分的高校的專業(yè)考核方式存在一定的疏漏，期末成績(jī)占比過(guò)大，而出勤、作業(yè)、課堂討論和寫(xiě)論文的占比太少，以至于部分學(xué)生抱有考試臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)。合理調(diào)整分?jǐn)?shù)比重，可以杜絕學(xué)生抱有學(xué)習(xí)可以偷懶的僥幸心里。同時(shí)又大幅增加了學(xué)生修習(xí)該課程需要研讀的專業(yè)資料，以及增加總結(jié)、分析和表達(dá)此課程問(wèn)題需要的時(shí)間，能夠促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)畢業(yè)要求中能力的有效達(dá)成。

2.2　探索過(guò)程裝備與控制工程新教學(xué)模式 ，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

要著眼于鼓勵(lì)和支持教師探索慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)方式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，逐步改變“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)[6]。一方面，我們可以靈活運(yùn)用慕課、微課等新穎授課形式，把書(shū)本里重要的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)研究資料制成微課，利用課間休息時(shí)間播放，以達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)和拓寬學(xué)生視野的目的 ，另一方面，針對(duì)學(xué)生翻閱英語(yǔ)文獻(xiàn)中存在的專業(yè)詞匯難以理解和正確翻譯的問(wèn)題，在核心專業(yè)課的教學(xué)中盡可能采用雙語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的環(huán)境，消除學(xué)生對(duì)查閱和寫(xiě)英文論文的畏難心理，使得在工程教育專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)模式下的過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才，能夠更好的與國(guó)際科技研究前沿接軌。同時(shí)改革教學(xué)理念，在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論和基本技能教學(xué)的同時(shí)，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合,并制定相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定管理辦法。

2.3　加強(qiáng)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)科研師資力量建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生積極參與教師的科研立項(xiàng)

工程技術(shù)體系，是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，工程教育更多地按照科學(xué)家和工程學(xué)家模式實(shí)施，偏離工程師培養(yǎng)目標(biāo)，存在理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象[8]。為避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，我們要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師申報(bào)各類項(xiàng)目，依托教師科研為抓手，調(diào)整實(shí)驗(yàn)類型——由單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)、引導(dǎo)綜合性、設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，我們一方面可以建立低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研的有效機(jī)制。將教師的部分科研項(xiàng)目引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)遇到問(wèn)題時(shí)，可與教師及時(shí)反饋和溝通。通過(guò)建立“設(shè)計(jì)——數(shù)值模擬仿真——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”一體化實(shí)驗(yàn)體系，不斷增加學(xué)生參與科研興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，培養(yǎng)和鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生參與全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)、過(guò)程裝備與控制工程裝備創(chuàng)新與實(shí)踐等大賽，使學(xué)生通過(guò)參與全國(guó)性科技競(jìng)賽，靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)克服工程問(wèn)題，從而積累學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.4　設(shè)立培養(yǎng)方案實(shí)施校內(nèi)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、校外追蹤和反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

建立有效的校內(nèi)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案實(shí)施的重要手段，同時(shí)為教師和學(xué)生提供了客觀有效的改進(jìn)方向。對(duì)于教師而言，通過(guò)學(xué)生的反饋信息可以使其充分了解自己的教學(xué)效果，從而具有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法進(jìn)行修改和完善。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)信息反饋有利于學(xué)生自覺(jué)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)而收獲適合自己的學(xué)習(xí)方法[9]。另外，我們專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立了針對(duì)畢業(yè)生個(gè)體的"過(guò)程預(yù)警"和"出口檢驗(yàn)"制度，在監(jiān)控學(xué)生課程與學(xué)分完成情況的預(yù)警機(jī)制中融入畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的定期檢驗(yàn)，以保障所有畢業(yè)生均達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的“出口”標(biāo)準(zhǔn)[10]。

更重要的是，我們應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生畢業(yè)后的校外追蹤和反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。我們的培養(yǎng)方案的成果檢驗(yàn)最直接的方式是看我們按方案培養(yǎng)的過(guò)程裝備與控制工程畢業(yè)生是否符合企業(yè)的用人要求？是否能夠解決實(shí)際遇得到的工程問(wèn)題？因此，我們需要注意學(xué)生在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題和相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生工作情況的反饋，做到及時(shí)調(diào)整和完善我們的專業(yè)培養(yǎng)方案。過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的體系在此類反饋機(jī)制下逐漸形成靈活有效具有可操作性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上使教育培養(yǎng)方案得以順利實(shí)施從根本上實(shí)現(xiàn)過(guò)程裝備與控制工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的終極目標(biāo)。

3　總結(jié)語(yǔ)

以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)工科專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向的思路確定、清晰可測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)已成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景。過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)教育人才培養(yǎng)基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，本文在現(xiàn)有過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上推陳出新。從課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和考核方式改革、探索教學(xué)模式改革、推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與教師科研立項(xiàng)和設(shè)立校內(nèi)外師生與企業(yè)聯(lián)動(dòng)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出合理化建議。最后，我們殷切希望通過(guò)對(duì)過(guò)程裝備與控制工程人才培養(yǎng)體系的持續(xù)改進(jìn)和貫徹實(shí)施，使學(xué)生不僅能熟練掌握了理論知識(shí)，還應(yīng)清楚這些知識(shí)在實(shí)際工程問(wèn)題中的運(yùn)用，最終建立起解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新思維意識(shí)。

致謝

感謝重慶理工大學(xué)核心課程過(guò)程流體機(jī)械及過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)的支持。