新課改背景下高效課堂新常態(tài)探討

摘 要：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深入的影響，讓教育工作者耳目一新又使他們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新課改下的高效課堂如何常態(tài)常新，是一個(gè)需要深入思考的問(wèn)題。文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高效課堂；新常態(tài)

作者簡(jiǎn)介：王紅星，湖北省武漢市黃陂區(qū)姚集小學(xué)教師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）03-0105-02

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深入的影響：學(xué)校的硬件設(shè)施推陳出新，電子白板、投影儀、教學(xué)助手、ppt課件等一系列的軟件設(shè)施也層出不窮，這徹底地改變了“一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)局面。高效課堂如雨后春筍般在教育教學(xué)的陣地上涌出，同時(shí)又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新課改下的高效課堂如何避免“曇花一現(xiàn)”而常態(tài)常新，是值得我們深入思考的問(wèn)題。

一、走進(jìn)高效課堂

從教學(xué)表面上看，高效課堂呈現(xiàn)出的是一種教學(xué)形態(tài)，其突出的特點(diǎn)是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，將學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激發(fā)、教學(xué)控制、情境創(chuàng)設(shè)融為一體。但從更深層次來(lái)看，高效課堂其實(shí)是一種理想狀態(tài)下的教學(xué)，突出表現(xiàn)為教師教學(xué)過(guò)程中生成的一種牽引力和導(dǎo)向作用。但由于學(xué)科類(lèi)別不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象不同，決定了高效課堂具有多樣性和可變性。

不過(guò)，“萬(wàn)變不離其宗”，無(wú)論怎樣的學(xué)科、怎樣的教學(xué)內(nèi)容、怎樣的教學(xué)對(duì)象，都應(yīng)該集中體現(xiàn)高效，即教師的課堂教學(xué)更能體現(xiàn)出明快、和諧、效益。所謂“明快”，指教師要善于激發(fā)學(xué)生在課堂上的情感，使學(xué)生心理上處于興奮的最佳狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生心理的興奮點(diǎn)能讓學(xué)生充滿(mǎn)求知的愉悅感，從而形成良好的互動(dòng)；“和諧”則指教師對(duì)氛圍的創(chuàng)設(shè)，整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)體現(xiàn)出新型的教師與學(xué)生關(guān)系，不再是“一言堂”，也不再是“三五只黃鸝”，而是“群起而動(dòng)之”。教育家陶行知也說(shuō)過(guò)，好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。學(xué)生不是“書(shū)架”，更不是“圖書(shū)室”，老師不應(yīng)一味地充塞、灌輸，讓“書(shū)架”擴(kuò)為“圖書(shū)室”，陳列滿(mǎn)目琳瑯的知識(shí)樣本，很長(zhǎng)一段時(shí)間都是布滿(mǎn)灰塵和蜘蛛網(wǎng)。因此，真正的高效課堂應(yīng)是舉一反三，觸類(lèi)旁通，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能起到事半功倍的教學(xué)效果，而且能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

二、打造高效課堂

崔嵐老師指出：課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，課件制作得再優(yōu)美，老師講得再精彩，如果學(xué)生沒(méi)有參與其中，那就算不上高效課堂。因此，我們要讓課堂成為學(xué)生表演的地方，把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂、感悟課堂。

首先，教師要課前做好充分的預(yù)設(shè)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出，教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性。教師需備知識(shí)、備方法、備學(xué)生、備生成，要讓學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”“柳暗花明又一村”，而不是“云深不知處，只緣身在此山中?！?/p>

其次，教師要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。如果教師不能很好地掌控課堂的變化，收放適當(dāng)，就無(wú)法讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)榉诺眠^(guò)松，學(xué)生激烈地討論就成了一盤(pán)散沙；如果收得太緊，又忽略了學(xué)生的主體地位。因而教師要利用扎實(shí)過(guò)硬的語(yǔ)言、清晰有度的板書(shū)和嚴(yán)密緊湊的思維來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

最后，教師還要有飽滿(mǎn)真切的情感。學(xué)生是一個(gè)個(gè)特殊的群體，他們是有血有肉、有情有感的人，只有情感產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，才能有真情的傳遞，才能建立起和諧的師生關(guān)系，而這種關(guān)系的建立是實(shí)施高效課堂的重要突破點(diǎn)。

三、走出高效課堂

走上教師崗位這么多年，筆者上了很多次課，也聽(tīng)了很多課，有學(xué)校的示范課、學(xué)區(qū)的公開(kāi)課、區(qū)級(jí)的研討課，同時(shí)也觀摩了同學(xué)科的同課異構(gòu)課、學(xué)習(xí)后的移植課、專(zhuān)家名師的示范課。每次上課、聽(tīng)課后，筆者都進(jìn)行了反思，但總感覺(jué)這些展現(xiàn)出的高效課堂與真正的“高效課堂”有差別。

其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的并不是教師未找準(zhǔn)定位，也不是教學(xué)手段不恰當(dāng)，更不是信息技術(shù)運(yùn)用不好，而是教育近幾年轉(zhuǎn)變的速度過(guò)快：傳統(tǒng)—素質(zhì)—?jiǎng)?chuàng)新—高效，不斷轉(zhuǎn)型，一個(gè)浪峰追趕著一個(gè)浪峰。在教師還沒(méi)有完全明白、理解的情況下就去應(yīng)用實(shí)施，很難找準(zhǔn)素質(zhì)教育的突破點(diǎn)是什么？創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑是什么？翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)是什么？也就更難捏準(zhǔn)高效課堂的脈搏。

這時(shí)，就需要我們走出高效課堂，重新審視，找出誤區(qū)：課堂上學(xué)生的討論、展示交流形式化，成為師生預(yù)設(shè)的表演秀；評(píng)議課時(shí)將學(xué)生板演展示和小組討論作為課改的突出特征；將ppt多媒體課件作為上課的必要條件；將教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生一言堂；將課堂上的所有內(nèi)容討論展示，學(xué)習(xí)沒(méi)有層次、沒(méi)有重點(diǎn)……通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思，真正認(rèn)識(shí)到高效課堂的“高效”含義。

四、常態(tài)高效課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，常態(tài)課與公開(kāi)課的反差，引起諸多議論。筆者認(rèn)為，常態(tài)課與公開(kāi)課的反差，問(wèn)題不是公開(kāi)課精心“打磨”，而是常態(tài)課缺少“打磨”。我們無(wú)須否定或降溫公開(kāi)課，而應(yīng)反思常態(tài)課如何適當(dāng)“打磨”，逐步達(dá)到公開(kāi)課般的高效。

1. 就地取材，合理選用課堂教學(xué)資源

公開(kāi)課，特別是代表著一定級(jí)別的公開(kāi)課，往往準(zhǔn)備工作就要花幾個(gè)星期，甚至幾個(gè)月?？上攵瑥闹泻Y選出來(lái)的教學(xué)資源怎么能不優(yōu)秀？但是，以此要求常態(tài)課是不切實(shí)際的，甚至?xí)?yán)重影響常態(tài)教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。因此，在日常教學(xué)中，教師要做一個(gè)吃透教材、吃透學(xué)生的智者，優(yōu)化材料運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率。教師可以從具體教學(xué)對(duì)象的特殊性出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所在區(qū)域的特點(diǎn)，因人選材、因地選材、因時(shí)選材，為他們“量身定制”針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的教學(xué)資源中直觀體驗(yàn)，獲取知識(shí)。

2. 三思而行，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程

公開(kāi)課往往體現(xiàn)執(zhí)教者這階段教學(xué)研究的最新成果和最高水平。所以，執(zhí)教者往往對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案思前想后、反復(fù)推敲，并請(qǐng)“專(zhuān)家會(huì)診”，以期形成一個(gè)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。常態(tài)教學(xué)雖不應(yīng)照搬公開(kāi)課的做法，但教師也應(yīng)該深思熟慮地思考自己教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，并加以開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施。

公開(kāi)課的執(zhí)教者往往展示出嫻熟的教學(xué)技巧和令人羨慕的教學(xué)機(jī)智。眾所周知，這非一日之功，欲達(dá)到這一境界，更需要我們?cè)诔B(tài)課上從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，鍛煉能力，提升素養(yǎng)。對(duì)于常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須加強(qiáng)課前備課，備好教材，了解學(xué)生，充分預(yù)設(shè)，關(guān)注課中的動(dòng)態(tài)生成。

瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化及要素教育理論認(rèn)為，學(xué)生是特殊的教育對(duì)象，他們的生理成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)決定了循序漸進(jìn)、因材施教才是最佳的教育方法。因此，我們應(yīng)功在平時(shí)，在日常教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)高效，推進(jìn)高效，收獲高效。

（編輯：楊 迪）