淺議語(yǔ)感教學(xué)的課外延伸

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)語(yǔ)文教師都已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，并在課堂上強(qiáng)化這一點(diǎn)，但課堂時(shí)間很短，對(duì)于整個(gè)課堂的學(xué)生來(lái)講時(shí)間根本不夠用。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師還要有效運(yùn)用課外時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)感水平。文章基于教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行課后的語(yǔ)感訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：誦讀小組；摘抄積累；批注習(xí)慣；寫(xiě)作實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：袁敏，武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)教師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）03-0084-02

語(yǔ)感教學(xué)就是要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)文本有更加深厚的理解，并使之產(chǎn)生更加豐富的情感。語(yǔ)感教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要措施，一旦學(xué)生的語(yǔ)感能力培養(yǎng)好了，那么，語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)變得很輕松。

筆者發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都重視語(yǔ)感教學(xué)，但這種重視卻往往局限在課堂的40分鐘上，而很少有教師將語(yǔ)感培養(yǎng)延伸至課后進(jìn)行進(jìn)一步落實(shí)和強(qiáng)化。因此，筆者認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)感教學(xué)的課后鞏固和落實(shí)要比課堂上的訓(xùn)練培養(yǎng)更為重要，有鑒于此，筆者結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勼w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)啟學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生勇于誦讀

實(shí)踐證明，在小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)慣比較好養(yǎng)成，我們一定要要求學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)嘴巴，把文本讀出來(lái)。有的學(xué)生出于害羞心理，不愛(ài)讀出聲音；有的學(xué)生有點(diǎn)懶散，感覺(jué)朗讀很費(fèi)力氣；還有的學(xué)生看見(jiàn)其他人不讀自己也就不張嘴朗讀了。

面對(duì)這樣的情況，我們不要著急，也不要一味地做出硬性要求，而要做好引導(dǎo)工作。首先，從害羞的學(xué)生入手，鼓勵(lì)他們，耐心地給他們講朗讀的好處，并對(duì)他們提出要求：老師希望你們讀出來(lái)。很多小學(xué)生都比較聽(tīng)老師的話(huà)，聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)必然會(huì)放棄害羞，并朝著老師喜歡的樣子去做。其次，我們要為“懶”學(xué)生找到適合他們的方法。教學(xué)時(shí)，老師們不妨選幾個(gè)這樣的“懶”學(xué)生出來(lái)，讓他們帶領(lǐng)大家讀，并賦予他們神圣的使命——對(duì)于同學(xué)讀錯(cuò)的地方及時(shí)給予糾正。這樣一來(lái)，他們感覺(jué)到了被委以重任，肯定會(huì)做好準(zhǔn)備工作。這樣，其他學(xué)生看到別人都行動(dòng)起來(lái)了，他們便會(huì)自然而然地行動(dòng)起來(lái)。

二、成立誦讀小組，有助于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感學(xué)習(xí)情境

毫無(wú)疑問(wèn)，誦讀是形成語(yǔ)感的最直接、最有效的途徑，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也生動(dòng)地告訴了我們這一點(diǎn)，我們必須注重誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感所起的作用。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生可以由淺入深地感受言語(yǔ)材料，從感知語(yǔ)言文字描繪的事物開(kāi)始，進(jìn)而完成內(nèi)心情感的體驗(yàn)，最終在潛移默化中形成語(yǔ)感。這個(gè)過(guò)程符合人類(lèi)對(duì)新事物認(rèn)知的規(guī)律，也是我們培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感必須遵守的語(yǔ)言規(guī)律。正如著名特級(jí)教師于漪在談到如何培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力時(shí)主張的：“利用部分早讀課時(shí)間堅(jiān)持教學(xué)生讀詩(shī)，以涓涓的詩(shī)歌甘泉，滲入學(xué)生的心田，滋養(yǎng)他們的成長(zhǎng)。每周二三首，一日不多，十日許多，精心滴灌，學(xué)生興味盎然，賞析能力自然就得到提高，智力也就獲得發(fā)展?！?/p>

但是，我們?cè)趯?shí)踐中又會(huì)有這樣的體會(huì)，如果僅僅只是利用早讀的幾十分鐘來(lái)誦讀，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有讓誦讀成為學(xué)生的一種喜好，使學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)朗讀、處處朗讀的良好習(xí)慣，才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)其語(yǔ)感的形成。誦讀不是一種形式，它需要一段時(shí)間的積累才會(huì)達(dá)成預(yù)期的效果，因此，我們不能急于求成，也不能渴望一蹴而就，除了早讀之外，我們還要有效利用課后時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多的誦讀時(shí)間，這樣才能取得培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳效果。

因此，在學(xué)生中創(chuàng)立誦讀小組，無(wú)疑是有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的簡(jiǎn)單易行的辦法。通過(guò)成立誦讀小組，可以取得以下效果：①便于學(xué)生自由地把握朗讀時(shí)間，采用靈活多樣的誦讀方法，如齊讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等，以變化激興趣；②便于教師開(kāi)展豐富的誦讀活動(dòng)，如舉辦朗讀技巧知識(shí)講座，舉行演講、歌詠比賽等，以活動(dòng)促發(fā)展；③還利于在班級(jí)、年級(jí)乃至整個(gè)校園中形成良好的語(yǔ)言氛圍，從而為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的情境。

三、注重摘抄積累，有助于夯實(shí)語(yǔ)感學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

如果說(shuō)反復(fù)誦讀是語(yǔ)感學(xué)習(xí)的入門(mén)功課，那么，摘抄積累就是語(yǔ)感學(xué)習(xí)所必須打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)了。語(yǔ)感歸根到底是借助各種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)而最終形成的一種內(nèi)化的語(yǔ)言能力，而任何能力的形成無(wú)疑都是以大量的存儲(chǔ)為前提的。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們就必須關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)材料的積累，注意培養(yǎng)其摘抄積累的良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

摘抄積累的來(lái)源主要是書(shū)本，包括課內(nèi)的和課外的，但也可以是來(lái)自生活。學(xué)生在日常生活中聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)廣播甚至與人交談時(shí)，都會(huì)聽(tīng)到一些新鮮、生動(dòng)的語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)他們注意捕捉和記錄，久而久之，勢(shì)必會(huì)大大地豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在此基礎(chǔ)上，再定期讓學(xué)生根據(jù)所積累的內(nèi)容、用途等進(jìn)行分類(lèi)整理，以便加深理解和隨時(shí)查閱、運(yùn)用，如果條件允許，還可以讓學(xué)生將各自積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，這樣一定會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感形成起到巨大的幫助作用。

必須指出的是，不少學(xué)生在實(shí)際積累的過(guò)程中，往往存在嫌麻煩或虎頭蛇尾的毛病，甚至有些老師自身也不重視這種最原始、老套的學(xué)習(xí)方法，覺(jué)得其收效甚微、耗時(shí)耗力，有的干脆讓學(xué)生直接到書(shū)店里去購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的諸如《好詞好句選編》《滿(mǎn)分作文開(kāi)頭和結(jié)尾》等書(shū)籍，以此來(lái)代替學(xué)生的積累。這固然不失為一個(gè)辦法，但真正重視和實(shí)施過(guò)積累訓(xùn)練的老師都會(huì)認(rèn)為，買(mǎi)現(xiàn)成的資料遠(yuǎn)不及學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦所進(jìn)行的積累，一句話(huà)，要想真正夯實(shí)語(yǔ)感學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師們還是得抓基礎(chǔ)摘抄積累。

四、培養(yǎng)批注習(xí)慣，有助于拓展語(yǔ)感學(xué)習(xí)的深度

語(yǔ)感是由語(yǔ)言文字引起的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，語(yǔ)感的獲得不能停留在單純的言語(yǔ)直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感分析，即品析語(yǔ)言，這正是語(yǔ)感教學(xué)的核心。

相信多數(shù)教師常常有這樣的困惑，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，往往能很快分析、品味出這些特定詞、句、段的妙處，但一旦到了考試，碰到類(lèi)似詞句理解和鑒賞題的回答時(shí)，則往往不盡如人意，甚至有時(shí)連基本的回答技巧都一竅不通。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種問(wèn)題的關(guān)鍵還是在于老師們?cè)谡n堂上過(guò)多地以自己的思路代替了學(xué)生自己的思考和體悟過(guò)程。而要讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，自己體會(huì)、自己分析，最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生良好的批注習(xí)慣。要求學(xué)生批注，無(wú)疑有助于培養(yǎng)其細(xì)致閱讀的習(xí)慣，使之真正掌握語(yǔ)感分析的本領(lǐng)。

五、加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐，有助于完成語(yǔ)感學(xué)習(xí)培養(yǎng)

要判斷學(xué)生是否真正地將語(yǔ)感內(nèi)化成了自己的言語(yǔ)能力，寫(xiě)作無(wú)疑是最好的檢驗(yàn)途徑。但同時(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐的訓(xùn)練，本身也有助于廣化、敏化、深化、美化學(xué)生的語(yǔ)感養(yǎng)成。

教師在執(zhí)教過(guò)程中都有這樣的體會(huì)，即如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作訓(xùn)練，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，使學(xué)生提不起興趣，此外，學(xué)生在教師命題的背景下還常常感到無(wú)從下筆或力不從心。這就要求教師首先應(yīng)在命題上動(dòng)腦筋，盡量讓學(xué)生想言說(shuō)、能言說(shuō)；其次，要在要求上降標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)允許學(xué)生模仿，或者多提倡寫(xiě)隨筆，少布置大作文，使學(xué)生的思想、感情等不受約束，能夠充分、自由地展示自我、表現(xiàn)情感、錘煉語(yǔ)言。

總之，就像清人唐彪在《讀書(shū)作文譜·卷五》中所說(shuō)的，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”，語(yǔ)感的培養(yǎng)歸根結(jié)底離不開(kāi)反復(fù)積累和實(shí)踐，只有多讀、多記、多品、多寫(xiě)，不斷地將語(yǔ)感的學(xué)習(xí)貫穿于課上、課下，乃至我們的全部生活，才能真正在潛移默化中實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部能力的轉(zhuǎn)化。

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（編輯：朱澤玲）