小學語文作文教學策略探究

王靜

【摘 要】

隨著國家在國際中的地位逐步建立，“漢語熱”已經(jīng)被推向一次又以此高潮，中國傳統(tǒng)文化的魅力逐漸走向全世界。中國文化博大精深，作為母語的漢語以語文教學形式深入各個學校。小學是學習一門語言的最佳時期，小學語文教學所占的地位也就不言而喻。而作文又是占據(jù)語文教學的半壁江山，作文是一個學生綜合語文水平的體現(xiàn)，因此，作文教學是難點也是重點，探究出作文教學策略是教師教學任務(wù)的重中之重。本文對小學作文教學策略作出探究，望能給廣大教師在教學上帶一些幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 作文教學 教學策略

在小學階段，對于小學生來說寫作是一件比較困難的任務(wù)，因為小學生語言的學習還比較薄弱，語言功底也是處于基礎(chǔ)薄弱的階段，對于事物的見解也只是新奇地想了解而已，生活經(jīng)驗等于為零，更談不上語言的運用能力。在小學作文教學過程中，教師不免發(fā)現(xiàn)作文只是一些句子的累積 ，內(nèi)容不知所云，更提不上整篇文章的層次結(jié)構(gòu)了。這些是由于小學生的表達能力有限，生活閱歷基本單調(diào)，語言積累過于薄弱。教師應(yīng)根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況，設(shè)計教學方案，針對學生問題探究出解決的策略，注重學生薄弱方面能力的培養(yǎng)。

一、引導學生積累素材

寫作水平的提高本就是日積月累的過程，是需要長期不斷地沉淀的，只有素材的不斷累積，在寫作的時候才能文思如涌泉噴出。素材的積累可以通過閱讀的方式來進行，“讀書破萬卷，下筆如有神”就足以說明閱讀對寫作水平提高的作用。閱讀可以增長學生的見識，豐富學生的閱歷，隨著信息的高速發(fā)展，學生閱讀的渠道不僅僅止步于紙質(zhì)書籍，互聯(lián)網(wǎng)也可以很大程度地對學生獲取信息、增長見識提供幫助，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容豐富，廣泛涉及多方面的知識，教師可以引導學生進行網(wǎng)上閱讀。教師可以提供學生一些網(wǎng)站，讓學生進行知識的擴充，還可以進行疑惑查詢，教師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)頁，將有用的對學生寫作水平提高有幫助的素材上傳，讓學生自己進行翻閱。教師應(yīng)引導學生在閱讀的過程中注意摘抄好詞好句，注意記下好的素材，以便寫作時得心應(yīng)手的運用。教師可以鼓勵學生進行一些文章的背誦，讓學生掌握文章的結(jié)構(gòu)塑造。對素材的積累不能僅靠外物，教師可以引導學生自己創(chuàng)作素材，其實，生活中的每一件小事都可以當做素材來用，只是學生缺少觀察生活。教師可以引導學生觀察生活，對生活展開細微的記錄，學生的每一個記錄都可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑乃夭膩硎褂?。比如：教師可以督促學生進行日記、周記，生活中的點點滴滴都將會為學生的作文添磚添瓦，學生的綜合能力也將得到提高。

二、激起學生寫作的欲望

在作文教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生寫作的興趣低昂，對于寫作有排斥的心理，學生之所以會有這樣的狀況，是因為傳統(tǒng)教育的觀念問題，寫作僅僅是為了拿高分，進行寫作完全不是出自學生的本意，學生只是為了完成教師布置的任務(wù)。寫作是一種靈感的迸發(fā)，是一種發(fā)自內(nèi)心感受的釋放情感，任務(wù)性質(zhì)的寫作就連成人都會厭倦，更何況是小學生呢。教師應(yīng)在教學時，注重激發(fā)學生寫作興趣，激發(fā)學生進行寫作的欲望。以往的教學模式，都是單一命題，學生的寫作也都是千篇一律，教師應(yīng)在擬定作文題目時考慮充分挖掘?qū)W生個性，進行半命題或者是無題，讓學生釋放個性，任意發(fā)揮。教師可以根據(jù)當時的教學情境進行作文擬定題目，比如剛開過運動會，教師可以讓學生進行有關(guān)運動會的寫作，學生由于親身經(jīng)歷，必定會有真是的感受，寫作欲望肯定比較明顯。另外，小學生都愛聽故事，教師可以抓住學生這一心理特點，進行引導。教師可以在課堂上講一個故事，但不對故事的結(jié)局給予說明，讓學生自己去想、去思考，學生會對故事的結(jié)局很好奇，從而展開各種自己的想象，從內(nèi)心上有一種續(xù)寫故事的欲望。長此以往的練習中，學生就會養(yǎng)成一種習慣，就會逐漸在寫作水平上有所造詣。比如：教師可以在課堂上給出漫畫，讓學生對漫畫中人物的思想進行想象進行寫作，學生對漫畫本身就感興趣，又被給與釋放個性的機會，學生寫作的興趣必定會高漲。

三、寫作技巧的提升

素材積累豐富，寫作興趣高漲，學生的寫作問題已是解決了三分之二，學生有素材寫，學生樂于寫，那么就剩下寫作水平提高的指導了。由于小學生思維尚未真正成熟，寫作技巧正是小學生所欠缺的，教師應(yīng)在寫作技巧上加以指導。寫作的升華就是寫作技巧的運用，學生如果能夠掌握寫作技巧，寫作水平也將更上一層樓。教師可以在作文教學中，講解一些寫作技巧的講解，教學生怎樣去寫開頭可以引人入勝，怎樣寫結(jié)尾可以畫龍點睛，怎樣敘述事情才能夠給人留下懸念等等技巧。教師可以將一些優(yōu)秀作文展開分類，以敘述方式等習作技巧為分類標準，充分對寫作技巧講解，讓學生對寫作技巧理解透徹。比如：學生進行正序展開敘述時，教師可以指導學生將文章轉(zhuǎn)為倒敘，讓學生自己體會兩種敘述方式的特點及優(yōu)勢。

寫作能力的提高關(guān)系到學生的理解能力、構(gòu)思能力，小學是學生成長的階段，也是以后發(fā)展的基礎(chǔ)，小學作文教學有著重要的使命。教師應(yīng)注意激發(fā)學生寫作興趣，引導學生加大閱讀量，培養(yǎng)學生巧妙寫作構(gòu)思的能力，培養(yǎng)學生思維邏輯延伸的能力。教育下一代是光榮而又艱巨的任務(wù)，廣大教師應(yīng)艱苦奮斗，探索教學方法的光明之路，用最好的方法去提高學生的綜合能力，以達到教學目的，完成教學任務(wù)。望廣大教師能夠給予本文一些批評和指導意見，將之升華，為探索小學作文教學策略獻上自己的微薄之力。

【參考文獻】

【1】王平.小學語文寫作教學方法研究【J】.課程教育研究：學法教法研究，2015（34）

【2】董海英.小學語文寫作教學方法研究【J】.新校園：閱讀版，2016（10）