圖標(biāo)在科學(xué)探究活動中的運用

嚴(yán)順

【摘 要】

將圖標(biāo)運用到幼兒的科學(xué)探究活動中，不僅可以直接反映研究問題、展示探究的過程，直觀操作的結(jié)果，還可以幫助幼兒形成科學(xué)的基本概念、幫助幼兒交流科學(xué)探究中的發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

圖標(biāo) 科學(xué)探究

圖標(biāo)具有形象性、規(guī)則性、形象性、言語性等特點，在科學(xué)探究活動中，幼兒的形象思維占主體地位，結(jié)合教師的觀察和幼兒在科學(xué)探究活動中存在的實質(zhì)問題，探討圖標(biāo)在以下幾個方面的運用，從而改善、解決問題，使活動有效開展。

一、圖標(biāo)在科學(xué)探究活動中的運用

（一）使用圖標(biāo)，體現(xiàn)主題

科學(xué)探究活動的主題便是研究問題，研究問題是該次研究的靈魂，科學(xué)探索活動的所有方面都是圍繞主題來進(jìn)行的，主題越有吸引力，幼兒參與程度、探索程度便越高，運用圖標(biāo)能夠直觀形象地向幼兒說明問題。在《色彩傳送帶》這個科學(xué)探究活動中，教師可以將實驗前與實驗后通過圖片展示給幼兒，這樣不僅讓幼兒簡單地了解到了活動的材料、探究的結(jié)果后，仍然會有一系列的問題。教師請他們觀察圖標(biāo)后把自己感興趣的問題、想法表達(dá)出來。

問題一：為什么杯子中的顏色不一樣，紙帶的顏色變得一樣？

問題二：為什么紙帶會變顏色？

問題三：顏色會跟著紙帶跑，那會不會跑到別的杯子里？

問題提出后，幼兒的好奇心也隨之增強，在之后的探究活動中會引發(fā)自己的思考，加上活動中教師的講解作用，探究活動的概念以及原理會加深在幼兒的心中。

（二）通過圖標(biāo)，展示步驟

在幼兒的教學(xué)活動中，教師是教的主體，幼兒是學(xué)的主體，幼兒主體性發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒的主體性是幼兒個體自身發(fā)展的需要?？茖W(xué)活動也應(yīng)充分發(fā)揮教師與幼兒的雙主體作用。教師的主體作用更多地體現(xiàn)于物質(zhì)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。而幼兒的主體地位則體現(xiàn)于自主觀察、自主探索和自主建構(gòu)。但由于幼兒的身心發(fā)展因素，其隨意性較大，他們在科學(xué)探究活動的過程中，往往會出現(xiàn)錯誤。通過使用圖標(biāo)來表示實驗步驟，不僅可以讓每個幼兒見證整個探究過程，還可以幫助他們自主操作，在操作過程中可以通過兩者對比發(fā)現(xiàn)新的問題，在發(fā)揮自主性的同時激發(fā)了幼兒的反思與學(xué)習(xí)欲望。例如《讓鵪鶉蛋浮起來沉下去》這個小實驗中，教師出示圖標(biāo)，幼兒根據(jù)圖標(biāo)進(jìn)行自我探究，在根據(jù)步驟探究的過程中，實驗中的某個現(xiàn)象會引發(fā)幼兒的記憶和思考。

理解一：鵪鶉蛋放在水里是會沉下去的。

理解二：在水里一直放鹽可以讓鵪鶉蛋浮起來。

理解三：讓浮起來的鵪鶉蛋沉下去只要里面加水。

幼兒在實驗中理解了這些現(xiàn)象，之后教師根據(jù)這些現(xiàn)象向幼兒分析原因，不僅幼兒的專注力提高了，對實驗原因也有了更深的記憶。

（三）結(jié)合圖標(biāo)，記錄結(jié)果

在科學(xué)探究活動中增加記錄結(jié)果的這個步驟，不僅讓幼兒在活動中產(chǎn)生目的意識，通過記錄獲得新知識又能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，激發(fā)其不斷探索、不斷建構(gòu)新經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)循環(huán)。例如《沉浮》實驗，在幼兒自主操作前，教師可以展示記錄表，讓幼兒圍繞“這些東西放在水里哪些會浮起來？哪些會沉下去？”展開討論之后，請幼兒自己猜測結(jié)果，并在這些圖標(biāo)的“？”一欄下面做標(biāo)記，浮起來使用“↑”，沉下去使用“↓”。在猜測過程中，幼兒會運用到自己的已有生活經(jīng)驗猜測出不同的答案，之后師幼一起交流自己的答案，交流過后放給幼兒實驗材料，讓幼兒自己探究，驗證自己的猜想，并把實驗結(jié)果記錄在最后的“小手”一欄中。在幼兒自主實驗過程中，教師可以巡回指導(dǎo)部分幼兒，指出部分錯誤的結(jié)果，但要注意語言的合理，如“黃豆放在水里是浮起來的嗎？你再試試看？”這類語句。實驗過后，教師總結(jié)實驗結(jié)果，這樣的實驗結(jié)果幼兒更加能接受、記憶。

（四）根據(jù)圖標(biāo)，形成概念

3-6歲幼兒的認(rèn)知正處于前運算階段， 在這個階段，幼兒會頻繁地借助表象符號來代替外界事物，這致使他們?nèi)菀准性谑挛锬承┩獠康?、顯性的特征上，從而忽視了該事物的其他內(nèi)部特征。圖標(biāo)可以把許多問題集中起來，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)，從而在實現(xiàn)活動目標(biāo)的同時，也能提高幼兒的歸納和概括能力，形成初步的科學(xué)認(rèn)知能力。例如：在大班科學(xué)活動“會變的影子”中，教師先讓幼兒觀察影子的圖片，討論總結(jié)出“因為物體擋住了光，所以會有影子”這個科學(xué)概念，之后的手影游戲，更是將幼兒的思維與影子的形象相互結(jié)合，讓幼兒懂得“光的位置改變了，影子就會改變，躲到陰暗處，就沒有影子了”。這個科學(xué)探究活動中，教師給幼兒提供了一個影子的形象，幼兒根據(jù)這個圖形自主探索、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)，從而形成相應(yīng)的科學(xué)概念。

（五）借助圖標(biāo)、交流發(fā)現(xiàn)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，所以，科學(xué)探究活動并不局限于探索操作，在活動過程中的語言交流以及對活動結(jié)果的語言表達(dá)也是十分重要的。在探究活動的過程中，幼兒可以利用圖標(biāo)重現(xiàn)實驗的情境，當(dāng)與同伴或者老師交流時，他們也可以借助圖標(biāo)，觀察圖標(biāo)的內(nèi)容，回憶起活動的過程，達(dá)到分享交流的目的。在表達(dá)結(jié)論時，幼兒也可以通過圖標(biāo)內(nèi)容，總結(jié)出相應(yīng)的操作結(jié)果，達(dá)到總結(jié)表達(dá)的目的。當(dāng)然，不管實驗是否成功，但是幼兒能夠通過圖標(biāo)進(jìn)行客觀的講述，這不僅能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)探究素養(yǎng)，還促進(jìn)了其語言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、運用圖標(biāo)在科學(xué)探究活動中的注意點

將圖標(biāo)使用到科學(xué)探究活動中，教師必須意識到圖標(biāo)是為了更好地實現(xiàn)本次活動目標(biāo)而使用的，所以圖標(biāo)要符合本次活動主題，教師在選擇圖標(biāo)時要注意“我要傳遞給幼兒什么信息”以及“這個圖標(biāo)會傳遞給幼兒什么信息”這兩者是否一致。例如在“會變的影子”中，開始展示的不同影子圖標(biāo)，就是為了讓幼兒明白“擋住光的物體是什么形狀的，影子就是什么形狀”。

3—6歲幼兒正處于以形象思維為主，抽象思維初步發(fā)展的狀態(tài)。所以，教師在科學(xué)活動中選擇地圖標(biāo)要根據(jù)不同年齡階段的幼兒特點，做到簡單、直觀、形象，讓幼兒一看就明白其含義。例如在設(shè)計記錄卡時，小班應(yīng)著重簡單，便于幼兒記錄結(jié)果，大班可以將表格融入到記錄卡中，不僅有利于清楚地表現(xiàn)操作記錄，還便于其交流和展示。