探索小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)的有效策略

曾志偉

教育科研能力是教師運(yùn)用科學(xué)的研究方法，對(duì)教育規(guī)律、教育問(wèn)題、教學(xué)方法等進(jìn)行研究的能力。對(duì)小學(xué)教師而言，主要是指對(duì)自身教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并將研究成果用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力，包括課題選擇、研究方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、成果總結(jié)、成果應(yīng)用等能力。

一、找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，探求能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)教師教育科研能力主要是指對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探索并不斷創(chuàng)新的能力，是運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題的能力，包括基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力。

基礎(chǔ)能力是教師開(kāi)展教育科研的基本素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)教師而言，基礎(chǔ)能力包括文獻(xiàn)資料的收集整理、課題內(nèi)容的提出撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)等，這是大部分教師所具備的。發(fā)展能力是教師深入教育科研的必然要求，包括資料信息等的整合能力、與人交流合作的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化能力、創(chuàng)新思維能力等，只有部分教師具備。

因此，要想提高教師科研能力，應(yīng)對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行深入全面的調(diào)研，對(duì)其基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有側(cè)重地提升其發(fā)展能力。

二、切中突破點(diǎn)，分析影響因素

1. 個(gè)體維度：決定教育科研能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

教師從事教育科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)指向活動(dòng)本身，通過(guò)科研活動(dòng)過(guò)程即能獲得情緒上的滿足，繼而產(chǎn)生成就感。個(gè)體維度下的影響因素，是決定教育科研能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師擁有不同的個(gè)性和興趣，智力水平和學(xué)習(xí)能力也存在差異，自我實(shí)現(xiàn)需求決定著各自的科研之路。為此，教師要有投身科研的主動(dòng)意識(shí)，以內(nèi)在動(dòng)機(jī)實(shí)施自我激勵(lì)，在研究過(guò)程中始終保持積極進(jìn)取的狀態(tài)，逐漸提高科研能力。

2. 環(huán)境維度：影響教育科研能力的外部氛圍

外部環(huán)境對(duì)教師教育科研能力有著潛移默化的長(zhǎng)期影響。良性濃厚的教育科研環(huán)境氛圍，有利于提高教師教育科研能力，反之亦然。學(xué)校要充分重視科研活動(dòng)，加大投入，加強(qiáng)培訓(xùn)，營(yíng)造有利于教師發(fā)展的科研氛圍。

三、把握關(guān)鍵點(diǎn)，總結(jié)培養(yǎng)策略

大部分小學(xué)教師具備教育科研的基礎(chǔ)能力，較少一部分人具備發(fā)展能力，科研意識(shí)較為薄弱，科研方法有待提高，科研精神尚且不足。因此，培養(yǎng)教師教育科研能力，具有重要性、必要性和緊迫性。

1. 重視校本教研，喚醒科研意識(shí)

科研意識(shí)是指研究、認(rèn)識(shí)未知的自我察覺(jué)和主動(dòng)性，是教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，通過(guò)校本教研能夠喚醒教師的科研意識(shí)并不斷強(qiáng)化。

第一，建立科研組織制度。學(xué)校成立教師科研發(fā)展中心，形成完整的組織架構(gòu)和管理制度。中心設(shè)一名主任，由主管教學(xué)科研工作的校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)擔(dān)任；設(shè)兩名副主任，由教研能力突出的骨干教師擔(dān)任；按學(xué)科分組，各小組設(shè)一名小組長(zhǎng)。制定的教研制度，是對(duì)教師科研活動(dòng)的有效監(jiān)督和有力約束。中心成員必須參加每周一次的學(xué)科組教研活動(dòng)、每月一次的中心教研活動(dòng)、每學(xué)期初的動(dòng)員大會(huì)、每學(xué)期末的總結(jié)大會(huì)，不能缺席、遲到、早退。中心對(duì)成員的科研工作進(jìn)行考核，每次教研活動(dòng)的發(fā)言情況作為考核內(nèi)容之一，累積到期末；每學(xué)期評(píng)比“科研積極分子”和“優(yōu)秀課題主持人”；制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)條例，對(duì)中心成員發(fā)表論文或論文獲獎(jiǎng)進(jìn)行物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，我們完善課題管理制度，為每個(gè)課題建立檔案，管理落實(shí)到申報(bào)、立項(xiàng)、研究實(shí)施、報(bào)告撰寫(xiě)、成果總結(jié)、成果推廣等一系列過(guò)程，全程有力監(jiān)督，隨時(shí)提供必要幫助。此外，中心成員每月完成兩篇教學(xué)札記，參與課題成員每月完成一篇研究進(jìn)度報(bào)告。中心平均每月邀請(qǐng)一位校外教育專家開(kāi)展教育科研專題講座，中心主任和副主任每學(xué)期開(kāi)展一兩次專題講座。

第二，完善校本培訓(xùn)體系。立足科研過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，如科研目標(biāo)不明確、課題選題難、科研方案不合理、科研能力不足等，開(kāi)展針對(duì)性的校本培訓(xùn)。學(xué)校構(gòu)建了完善的校本培訓(xùn)體系—橫向培訓(xùn)坐標(biāo)和縱向培訓(xùn)坐標(biāo)，相互促進(jìn)，有效實(shí)施。其中，橫向培訓(xùn)坐標(biāo)包括全員培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、學(xué)科組培訓(xùn)、科研骨干培訓(xùn)；縱向培訓(xùn)坐標(biāo)包括理論培訓(xùn)、課題培訓(xùn)、交流培訓(xùn)。理論培訓(xùn)包括現(xiàn)代教育理論、學(xué)科教學(xué)、教育科研基本方法等內(nèi)容的培訓(xùn)，由學(xué)校主管教學(xué)的校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)以及科研骨干作為培訓(xùn)師；課題培訓(xùn)包括文獻(xiàn)資料收集、立項(xiàng)申請(qǐng)、實(shí)施過(guò)程、統(tǒng)計(jì)處理、撰寫(xiě)報(bào)告論文等內(nèi)容；交流培訓(xùn)主要是邀請(qǐng)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的校外專家為教師開(kāi)展專題培訓(xùn)。

2. 開(kāi)展小課題研究，學(xué)習(xí)科研方法

小課題雖“小”，但有利于教師掌握科研方法。首先，小課題的選題范圍小，關(guān)注的是自身教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，聚焦學(xué)科、學(xué)生、教材等方面，要求教師既關(guān)注學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的各種問(wèn)題，又要積極儲(chǔ)備學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可運(yùn)用觀察法、個(gè)案研究法等科研方法。其次，小課題的研究難度小，以解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。教師在研究過(guò)程中往往會(huì)交叉使用各種研究方法，當(dāng)真正完成一個(gè)課題時(shí)，教師自然會(huì)對(duì)相關(guān)研究方法了然于心。最后，小課題的參與研究人員少，通常只有一位教師負(fù)責(zé)整個(gè)課題，獨(dú)立全程參與，能充分了解科研活動(dòng)的規(guī)范流程，形成系統(tǒng)的科研思路。

3. 形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)科研精神

什么是科研精神？中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)原院長(zhǎng)路甬祥提出過(guò)五種科研精神，即求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作、犧牲、自律。個(gè)體完全依靠自身力量培養(yǎng)科研精神的難度較大，而學(xué)習(xí)共同體則更為有效。

在小課題研究和校本教研中，教師自發(fā)形成科研學(xué)習(xí)共同體。它以學(xué)習(xí)為核心，由一線教師、科研骨干、科研專家共同構(gòu)成，彼此間在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)溝通、充分交流、加強(qiáng)合作，共同完成一定的科研任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式豐富，教師逐漸學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，日積月累，科研精神就會(huì)逐漸地被培養(yǎng)起來(lái)。

四、立足根本點(diǎn)，形成機(jī)制模型

多年來(lái)，學(xué)校始終投入教育科研并指導(dǎo)教師開(kāi)展研究，總結(jié)出小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)模型，即“BC-DC”模型（見(jiàn)圖1）。它最終指向培養(yǎng)教師教育科研的基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力，而培養(yǎng)教育科研能力的影響因素有個(gè)體因素和環(huán)境因素。對(duì)此，學(xué)?？偨Y(jié)了培養(yǎng)教師教育科研能力的有效策略，以此形成教育科研一體化，培養(yǎng)教師教育科研能力。

每位教師都應(yīng)自覺(jué)自發(fā)地投入教育科研，不斷增強(qiáng)自身科研能力。學(xué)校則要為教師提供濃厚的科研氛圍和有力的軟硬件支持，形成行之有效且適合校情的培養(yǎng)機(jī)制模型。只有多方努力，多途徑實(shí)施策略，才能不斷提高小學(xué)教師教育科研能力。

（作者系廣東省廣州市南沙區(qū)南沙小學(xué)校長(zhǎng)）

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