以教材為藍本，探討低年級隨文寫話

李曉燕

語文包括讀和寫兩個方面：讀即是閱讀，寫即是寫作，如何讓學(xué)生將輸入的閱讀積累轉(zhuǎn)變成輸出的寫作呢？作為語文老師，我想說，千萬別忽視了我們身邊最好的資源——課文，即我們的教材。課文，就是一篇篇優(yōu)秀的范文，是習(xí)作寫話的最好藍本。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多了，寫作自然信手拈來。那么，如何從孩子入學(xué)開始，培養(yǎng)孩子的寫作興趣與能力呢？語文課堂教學(xué)中隨文寫話，不失為培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話的興趣與能力的一條路。

一、仿寫

小學(xué)生天性善于模仿，也需要模仿。仿寫是讀寫結(jié)合的最基本的方式，通過仿寫，能將閱讀和寫作很好的結(jié)合起來。小學(xué)生的習(xí)作就是一個從模仿到創(chuàng)作的過程。從仿到創(chuàng)，這是個學(xué)的過程，也是個能力的提升過程。如在教學(xué)二年級上冊《秋天的圖畫》時，課文寫得特別美，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”句式相同，用上了比喻、擬人的修辭手法，是特別好的寫話范例。我先引導(dǎo)孩子們讀一讀，問，秋天美嗎？美在什么地方？你愿意把這美麗的秋天讀出來嗎？再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，秋天來了，走進花園、果園、樹林，走進鄉(xiāng)村，走在回家的路上，你會看到什么，孩子們紛紛舉手回答：樹葉變黃了，菊花開了，桔子紅了梨子黃了……我把孩子們的句子和課文中的句子做比較：

梨樹掛起金黃的燈籠，梨子黃了。

蘋果露出紅紅的臉頰，蘋果紅了。

稻海翻起金色的波浪，稻谷熟了。

高粱舉起燃燒的火把，高粱紅了。

讓孩子評一評，誰寫得好，好在哪。孩子們七嘴八舌地說，課文寫得好，詞語更豐富，句子寫得很生動，還用上了比喻、擬人。這時，我順勢問了一句，你能學(xué)著課文來一句嗎？孩子們興趣盎然，能結(jié)合本地秋天的景色特點，運用以上方法仿寫，說的句子很不錯：如，柿子掛起紅紅的太陽；石榴咧開嘴巴傻傻笑著，樹葉送來秋的電報；桂花掛起黃黃的鈴鐺；楓林燃起火紅的霞光，菊花露出清雅的笑容，玉米露出可愛的牙齒……孩子們由模仿課文的例子，到由自己創(chuàng)造出新的句子，既有興趣，又有收獲，非常開心。又如，如在教學(xué)二年級下冊《葡萄溝》一課時，圖片、視頻展示葡萄溝的葡萄多、甜、美后，學(xué)生對葡萄溝有了深深的向往之情，結(jié)合課后的填空題“到了____，葡萄一大串一大串地掛____下，有____的、 的、____的、____的、____的、____，美麗極了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象回憶，秋天到來時，走進公園，可以看到怎么的菊花，模仿課文說一說，寫一寫。孩子們因為有了課文例句這個很好的拐棍兒，一下子就學(xué)會如何寫秋天的菊花，還由寫菊花想到了，可以寫雨天中各色的雨傘，舉一反三，由仿到創(chuàng)，收獲良多。像這樣，可以模仿著寫的課文，在低段語文中有很多，課文就是最好的藍本，我們應(yīng)充分利用教材這個資源。

二、 積累詞語，充實寫話內(nèi)容

低年級作為寫作的啟蒙階段，寫作訓(xùn)練被稱為寫話。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，大部分孩子識字量有限，閱讀量也較少，語言組織表達能力更是弱，說話、寫話常常出現(xiàn)無話可說，無事可寫、詞不達意的情況，他們要把句子或一段話寫完整，把一件事表述清楚并是件容易的事。因此，要讓孩子想寫、愛寫，還寫得好，寫出東西，還得靠平時的閱讀積累。孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣需要老師家長的共同配合，而課堂就是老師培養(yǎng)孩子閱讀興趣與習(xí)慣，學(xué)習(xí)寫作最好的陣地。在低年級語文教學(xué)中，老師要有意識地結(jié)合課文內(nèi)容，進行字詞訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)運用詞語的情境，讓學(xué)生在情境中展開想象進行說話和寫話練習(xí)，才能真正達到積累的效果。如二年級語文下冊《小鹿的玫瑰花》一文，課文講到玫瑰花在小鹿和弟弟的精心照顧下，“花骨朵兒漸漸地長大了”，可小鹿卻受傷了，“小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病”，小鹿因此錯過了花期，沒看到開放的玫瑰，鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著?！痹诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)孩子，如果你是小鹿，你的心情會怎么，你會想些什么，說些什么呢。孩子們能展開豐富的想象，說得合情合理，說明孩子平時能夠留心觀察生活，這樣一來，不僅理解了課文，進行了語言文字訓(xùn)練，發(fā)展了孩子的想象能力，同時也訓(xùn)練了孩子的口頭表達能力。 文中幾個句子中涉及的詞語在生活也比較常用，如，“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”引導(dǎo)孩子用這些詞語說句子，孩子能說出好多的很不錯的句子，像“太陽漸漸下山了”“雨漸漸小了”“同學(xué)們在教室里靜靜地看書”我在靜靜地寫作業(yè)，媽媽一不小心把剛買的漂亮的碗給打破了，惋惜地說：“多好的碗，還一次都沒用過呢！”在學(xué)習(xí)課文的同時，進行詞語和句子訓(xùn)練，既豐富積累，又為寫話做好準備。像這樣的積累詞語，積累句子的訓(xùn)練，在教材中隨處可以，如課后補充詞語練習(xí)，“讀讀記記”“讀讀背背”好詞好句，語文園地里的讀背名人名言，名家名句古詩詞等等，都是引導(dǎo)孩子們做積累，教師應(yīng)充分利用教材，為將來孩子的寫話打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合提示和空白處，續(xù)寫故事，促進積累和運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于寫話目標定為“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”低年級學(xué)生意志力不強，注意力持續(xù)的時間短，但他們的想象力非常豐富。在低年級教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生想象的點，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中易引發(fā)學(xué)生想象的點，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的興趣。如在教學(xué)二年級下冊《畫風(fēng)》一課時，在理解了宋濤、陳丹、趙小藝如何畫風(fēng)后，結(jié)合課后“讀讀寫寫”的練習(xí)題，我問孩子們，你們會畫風(fēng)嗎，你會怎么畫？孩子們的回答五彩紛呈，讓老師感受到孩子豐富的想象力。又如，在教學(xué)二年級上冊《坐井觀天》一課時，在學(xué)習(xí)完課文，明白青蛙為什么覺得天只有井口那么大后，結(jié)合課后泡泡中的提示“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？” 我引導(dǎo)孩子們想象，并展開討論，青蛙跳出井口后，會看到些什么，聽到些什么 ，想到些什么，又會說些什么。孩子們爭先恐后的發(fā)表自己的意見，我進行適當?shù)难a充、歸納，引導(dǎo)孩子們續(xù)寫成一個小故事《青蛙跳出井口后》。這樣，就由課堂的語言文字學(xué)習(xí)，延伸到課后的說話、寫話訓(xùn)練，很好的鍛煉了孩子的初步寫作能力。像這樣的根據(jù)課后的提示和空白，引導(dǎo)孩子寫話的訓(xùn)練，語文教材中還有很多，如《我要的是葫蘆》，根據(jù)課后提示，引導(dǎo)學(xué)生說一說，議一議，然后寫一寫，種葫蘆的人再次看到小葫蘆都落了，還會和原來一樣做嗎？他會說些什么 ，想些什么，又會怎么做呢？教學(xué)《植物媽媽有辦法》，學(xué)完課文后，讓孩子說一說，除了書上介紹的植物傳播種子的方法，你還知道哪些植物傳播種子的方法，它們是如何傳播的，借助了什么，說一說，再寫一寫；學(xué)習(xí)《假如》一課，讓學(xué)生展開想象，假如我有一枝馬良的神筆，我會用這枝神筆畫些什么，學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》，讓孩子說一說，寫一寫如果你看到小動物受傷了，你會怎么做……

像這樣，由課內(nèi)的語言文字學(xué)習(xí)積累，延伸到課外運用語言文字來進行說話寫話的訓(xùn)練，語文教材中還有很多很多，教師如能充分的利用和引導(dǎo)，孩子們語言的積累和運用會得到極大的鍛煉，孩子們中年級的寫作就會水到渠成，對寫作不再會聞之色變。

課堂處處是作文，只要我們把握好教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的寫話訓(xùn)練，定會讓孩子不再怕寫作，也會令語文課堂教學(xué)充滿生命的活力。