淺談如何在構(gòu)建語文課堂中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

宋春賢

學生參與在傳統(tǒng)的教學中，以教師為主，教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等全由教師確定，學生成了知識的容器，只要接受就行，以至出現(xiàn)了“我要你學什么，你就學什么”“我要你怎樣學，你就怎樣學”的現(xiàn)象，從而忽略學生的自主參與。學生長期沒有自主參與的機會，自主學習的熱情將變得淡漠，自信心亦隨之不足，能力和養(yǎng)成自主學習的習慣就更無從談起了。學生長期被老師牽著鼻子走，容易滋長學習的惰性，泯滅創(chuàng)造的天性，進而束縛學生的全面發(fā)展。

長此以往，學生的核心素養(yǎng)將如何發(fā)展呢？

“學生核心素養(yǎng)”是當今世界各國教育界共同關(guān)注的焦點問題。為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，如何構(gòu)建我們的語文課堂便成為筆者一直探索的問題。筆者認為有效發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂教學的必要抓手應(yīng)該有以下幾點：

一、發(fā)掘內(nèi)驅(qū)力，促使學生在教學中積極參與

蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！币虼?，要激發(fā)學生的興趣，首先得做到課上有趣。一旦學生感覺到了課上的“趣”，他們便會對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，整個身心就會處于積極投入的狀態(tài)，自然就會出現(xiàn)驚人的熱情，這種熱情刺激學生愉快地學習，就不會感到學語文是一種負擔。激發(fā)學生的興趣，主要從以下幾點入手：

1.情趣導入在課首

好的開頭便是成功的一半。我特別重視課的開始部分的心理啟動。在處理課堂教學起點時，常采用猜謎的方式（比如，在學習《荷花》這課時，我便出示了一個謎語：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，坐在綠船上。粉臉淡胭脂，綠裙水上漾。來引出課題：荷花）；或結(jié)合學習內(nèi)容給學生一個生動形象的故事（比如，在學習《李廣射虎》《雪兒》《世界上第一個聽診器》等）可以采用此方法來引出課題，這樣學生的參與熱情立即高漲起來，而且對整節(jié)課的學習都會產(chǎn)生積極的影響。

2.設(shè)置懸念在課尾

一堂課的結(jié)束，并不是知識、技能傳授的終止。教師在一堂課結(jié)束時設(shè)置一些有啟發(fā)性、誘導性的問題，或者是學生自己提出問題，但不解答，留給學生課后去思考、實踐，構(gòu)成“欲知后事如何？請聽下回分解”的懸念，有“余音繚繞”之妙。同時也能改變以往學生“要我學”的被動心態(tài)為“我要學”的主動心態(tài)。

3.巧妙激趣在平時

在平時，我經(jīng)常舉行一些與教學內(nèi)容有關(guān)的游戲或比賽。即：將語文知識融于游戲（成語燈謎會、漫游古詩王國、智力大拼板等）中，使學生在快樂的游戲中學習語文知識，形成語文能力；將故事情節(jié)強的課文改編成故事讓學生去演，學生可以根據(jù)所扮演的角色去體會人物的心理、情感等，在運用所學知識的同時，又對所學的知識有了更進一步的體驗。時常有計劃地、適應(yīng)地開展語文競賽。競賽既能考查學生應(yīng)用知識的能力，又能培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神，對調(diào)動學生學習語文的積極性有促進作用。

二、分層設(shè)置學習目標，讓學生在教學中全體參與

“愛因斯坦、丘吉爾以及愛迪生有著與他們學校的學習類型不相稱的學習類型。今天對于成千上萬的其他人來說，同樣的不相稱繼續(xù)著……我們的許多學校卻好像把每個人當作完全相同的人對待?！边@是如何尊重學生個別差異的問題。因此，新課程標準提出：要關(guān)注個體差異，滿足不同需要，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，我們可以從以下三方面去做：

1.學生進行合理分層，是促進學生持續(xù)發(fā)展的前提

學生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學時需要用一定時間去調(diào)查、研究、了解學生，按照教學目標，將學生大體分為“優(yōu)、中、弱”三個層次來因材施教。學生通過努力，知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標來要求學生，讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵，樹立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展。

2.實行教學目標分層，是學生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

教學過程是一個復雜的過程，它由信息的發(fā)出、接受、消化、反饋等多個環(huán)節(jié)組成。由于學生的個體差異，便導致反饋信息參差不齊。因此教師教學時，應(yīng)依據(jù)不同層次的學生制定相應(yīng)的學習目標，并由此確定因材施教的方法和依據(jù)，做到教學有的放矢。雖然全班學生素質(zhì)層次不相同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。

3.實行分層作業(yè)，是學生持續(xù)發(fā)展的保證

學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量、同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“弱生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，弱生少而適當降低要求”的原則。

三 、激發(fā)引導，讓學生在教學中學會參與

在培養(yǎng)學生的“參與”能力的過程中，主要讓學生掌握二會。

1.會質(zhì)疑

2.會評價

綜上所述，課堂教學的最優(yōu)化無疑是使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得。我們教師只有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學中努力激活學生參與的意識，并給予學生以更多的學習自主權(quán)。只有這樣的教學，才能真正體現(xiàn)出蘇式課堂的核心思想——教是為了不需要教，學是為了再學；只有這樣的教學，才能真正引發(fā)學生學習的連續(xù)行為，使之形成終生學習的需要。