基于數(shù)據(jù)的追根求源

王旭東

一、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一模一樣的試題考不好

2014年，浙江省溫州市中考《歷史與社會·思想品德》卷第3題：2014年3月22日至4月1日，國家主席習(xí)近平出席在荷蘭海牙舉行的第三屆___________，并對荷蘭、法國、德國、比利時進(jìn)行國事訪問。

A. 核安全峰會 B. G20峰會

C. 上合組織峰會 D. 東亞峰會

這是一道時事題，屬于送分題。溫州市教育教學(xué)研究院當(dāng)年提供的《溫州市初中學(xué)生時事政治學(xué)習(xí)資料》（2013.11—2014.4）共有10條時事，就有和這道題一模一樣的內(nèi)容。而且，所有初中學(xué)校會印發(fā)給初三學(xué)生“背誦”?？梢哉f，所有學(xué)生都要背誦，每年中考必考其中二三道題。結(jié)果，全市數(shù)據(jù)讓大家都很吃驚。溫州市全體考生難度值為0.58，除了A等①學(xué)生，其余80%的學(xué)生作答不理想，顯著低于大家的預(yù)期。

YC學(xué)校全體學(xué)生的得分率只有48%，低于溫州全市10個百分點。YC學(xué)校是溫州市TS縣最優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，也是溫州市很知名的民辦學(xué)校，中考成績?nèi)小芭琶狈浅？壳?。此次思品社會學(xué)科中考平均分為78分，高于全市7分；選擇題得分率為84%，高于全市4個百分點，非選擇題得分率73%，高于全市8個百分點。更令人驚訝的是，該校A等生得分率低于全市23個百分點，B等生低了17個百分點，C等生低了21個百分點（見表1）。

為什么這道被“猜中”的試題，全市學(xué)生考不好？共性原因是什么？為什么這所優(yōu)質(zhì)學(xué)校及其高分學(xué)生也考不好？個性原因是什么？我們把YC學(xué)校當(dāng)時發(fā)給學(xué)生的“背誦”資料翻出來，發(fā)現(xiàn)材料如下：

習(xí)近平主席訪問歐洲。3月22日至4月1日，國家主席習(xí)近平出席在荷蘭海牙舉行的第三屆核安全峰會，對荷蘭、法國、德國、比利時進(jìn)行國事訪問，并訪問聯(lián)合國教科文組織總部、歐盟總部。中國和歐盟首次發(fā)表聯(lián)合聲明，宣示共同打造和平、增長、改革、文明四大伙伴關(guān)系。

題目內(nèi)容與溫州市教育教學(xué)研究院的《溫州市初中學(xué)生時事政治學(xué)習(xí)資料》一模一樣，不過他們在“重要”地方加了下劃線。

看到這份資料，教師都“明白”了。原來“考到的地方?jīng)]有下劃線，下劃線的地方?jīng)]有考到”。為什么加了下劃線，學(xué)生考得更差了？名校A等生為什么也會受到下劃線的“誤導(dǎo)”呢？

二、追根求源：師生習(xí)題觀有病癥

1. 全市考不好，因為學(xué)習(xí)方法有問題

全市學(xué)生在這道題上表現(xiàn)不佳，會讓人聯(lián)想到失分的學(xué)生是怎么背誦這類題目的。類似“古代秀才搖頭晃腦”地死記硬背，處于低層次的認(rèn)知記憶，復(fù)述時就容易出現(xiàn)內(nèi)容不到位的現(xiàn)象。

美國教育家布魯納指出，學(xué)習(xí)者獲得的知識，如果沒有完整的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。作為新聞事件，涉及事件的時間、地點、人物、事件名稱、成果、意義等要素。要深度掌握一個新聞事件，就必須從這幾個新聞要素角度有結(jié)構(gòu)地、完整地記憶。該題失分的學(xué)生如果做如下的要素記憶，對新聞內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有序化的梳理和自問自答式的“背誦”，就不會出現(xiàn)記憶丟三落四的現(xiàn)象。

時間：2014年3月22日至4月1日

人物：國家主席習(xí)近平

地點：荷蘭海牙

活動：（1）第三屆核安全峰會；（2）訪問荷蘭、法國、德國、比利時四國；（3）又訪問了聯(lián)合國教科文組織總部、歐盟總部兩大組織

成果：中國和歐盟首次發(fā)表聯(lián)合聲明

內(nèi)容：宣示共同打造和平、增長、改革、文明四大伙伴關(guān)系

這樣的學(xué)習(xí)，是一種高效益的學(xué)習(xí)過程。在約翰·哈蒂《可見的學(xué)習(xí)》一書中，“自我言語和自我提問”對學(xué)業(yè)成就的影響的效應(yīng)量為0.64，效應(yīng)量明顯高于0.40，在800多項元分析中位居第21名，屬于高影響因子。

2. 名校優(yōu)生考不好，因為習(xí)題觀有問題

據(jù)后來的隨機調(diào)查，并沒有發(fā)現(xiàn)其他縣市區(qū)和學(xué)校有類似的下劃線現(xiàn)象，隨機查閱的數(shù)據(jù)也沒有發(fā)現(xiàn)其他名校有類似現(xiàn)象。YC學(xué)校的數(shù)據(jù)具有學(xué)校特殊性。教師加了“下劃線”，目的是“好心好意”地提醒學(xué)生關(guān)注新聞的重點或者說“考點”。那“下劃線傷害”現(xiàn)象，有什么深層原因？

我們回顧一下學(xué)生做題的情景。他們大多是就題做題，哪些畫了線就關(guān)注什么，試題問什么就答什么；做一題算一題，繼續(xù)刷題，沒有“舉一反三”的時間和歷程。一切都以快速完成作業(yè)任務(wù)為目的，普遍重視做題的數(shù)量，在乎答案的對錯。學(xué)生沒有動機，也沒有時間對自己解題的過程進(jìn)行反思、總結(jié)和提煉。也就是說，學(xué)生把平時作業(yè)習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)成“試題”，只求快，只求對，不求拓展延伸，不求做題的“初心”。

在一份試卷中，一道試題就是一個抽樣點，具有代表性。通過一個試題作答情況，代表學(xué)生對某一知識點、某一單元或某一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，代表學(xué)生的某一學(xué)科能力或某一認(rèn)知能力。試題的功能在于抽樣考查與結(jié)果反饋，與作業(yè)習(xí)題的功能不一樣。

教師布置學(xué)生做作業(yè)習(xí)題的目的是什么？一是復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)科原理運用能力；二是以點帶面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能舉一反三地解決類似相關(guān)問題。

針對這兩個目的，學(xué)生應(yīng)該怎樣“做”作業(yè)習(xí)題呢？首先，樹立正確、科學(xué)的作業(yè)習(xí)題觀，不要把作業(yè)習(xí)題功利性地當(dāng)成試題，日常解題的目的不能簡單地聚焦于“答案”，也不能只追求解題數(shù)量，而要關(guān)注解題的質(zhì)量和收獲。其次，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和解題策略，不能死記硬背，不能機械模仿。最后，反思提煉，借題發(fā)揮，拓展延伸。例如，一道試題有多種解法，考試時不需要學(xué)生采取多種解法，學(xué)生只要在最短的時間內(nèi)做對了就行；如果作為作業(yè)，就必須采取多種方法解題，比較不同方法的優(yōu)劣差異。

學(xué)生作業(yè)習(xí)題的功利性思想和習(xí)慣，源于題海戰(zhàn)術(shù)與教師指導(dǎo)的不到位。由于作業(yè)習(xí)題數(shù)量過多，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間再做題后進(jìn)行反思。由于教師的解題指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何做題后反思，不會舉一反三。

三、改進(jìn)策略：糾正習(xí)題觀，實施問題教學(xué)

目前，大量的作業(yè)源于各種考試試題，把試題直接當(dāng)成作業(yè)讓學(xué)生訓(xùn)練，形成題海，是學(xué)生習(xí)題觀不正、解題行為不良的根本原因，是學(xué)生高負(fù)擔(dān)低效率的主要根源。因此，教師必須把這些試題改編成問題，方可作為作業(yè)布置給學(xué)生，要求一題多問、一題多用、一題多解、開放探究，把習(xí)題變身成“大問題”，讓學(xué)生“泛做題”變成“精做題”，將學(xué)生解題過程變成高效益的學(xué)習(xí)過程。

例如，讀圖1，可知A時期_________，（2014年溫州市中考試題）

①勞動力資源最為豐富 ②人口出生率持續(xù)上升

③老齡化問題日趨嚴(yán)重 ④人口總數(shù)量持續(xù)下降

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

表面上看，本題是考查人口問題，實質(zhì)上是考查學(xué)生圖表信息提取分析能力。作為試題，學(xué)生本題答對，代表其圖表信息提取分析能力較好，反之則差；具有“以點帶面”的價值。

但是，如果作為習(xí)題，不能這樣一模一樣地給學(xué)生，而是要借題發(fā)揮：把試題改編成問題，增加下列設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，實現(xiàn)“以一頂十”的效應(yīng)。例如，（1）這是關(guān)于什么主題的圖？橫坐標(biāo)代表什么？縱坐標(biāo)代表什么？各單位是什么？（2）圖中有幾條曲線？各代表什么？各曲線走勢有什么特征？（3）各曲線起點、終點、最高點、最低點、轉(zhuǎn)折點各在哪里？意味著什么？（4）從本圖還能獲得什么信息？

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖線分析的思維流程、關(guān)鍵要素和注意事項。比如第（1）問，訓(xùn)練學(xué)生圖線分析的起步思維，面對任何圖線都必須先明白圖表的主題和兩個軸線的意義；第（2）問主要是訓(xùn)練學(xué)生總體認(rèn)知圖線的特征及其意義；第（3）問主要是訓(xùn)練學(xué)生精細(xì)研究圖線信息的能力；第（4）問主要訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析綜合能力，具有一定的開放性，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于讀圖分析的元認(rèn)知能力，總結(jié)梳理讀圖分析經(jīng)驗，優(yōu)化圖線信息收集分析能力。

因此，師生要端正習(xí)題觀。教師不要把試題當(dāng)習(xí)題，學(xué)生不要把習(xí)題當(dāng)試題。教師要變“出試題”為“出問題”，減少習(xí)題的數(shù)量，通過一題多問、一題多用、一題多變、一題多解等任務(wù)，讓學(xué)生變“泛做題”為“精做題”，提高解題的質(zhì)量和收獲。解題過程不是簡單地“尋找答案”，而是一個深度學(xué)習(xí)的過程，我們要為這個深度學(xué)習(xí)提供幫助和支持。

目前，基于網(wǎng)絡(luò)閱卷等數(shù)據(jù)采集技術(shù)，學(xué)校和教師擁有的測評數(shù)據(jù)越來越多?；跀?shù)據(jù)，教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)“誰有問題，問題在哪”，更要基于數(shù)據(jù)線索追根求源，研究問題背后的深層原因，探尋有效對策。

責(zé)任編輯：孫建輝