以國家德育課程為中心的德育類課程整合設(shè)計

鄔冬星

摘 要 針對中小學(xué)各級各類德育課程存在重復(fù)交叉的現(xiàn)象，提出以國家德育課程為中心的整合實施策略：以國家德育課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，厘清國家德育課程與其他德育課程的關(guān)系；以國家德育教材為主線，整合交叉內(nèi)容；聯(lián)動實施，整合優(yōu)化教育教學(xué)方式，從而實現(xiàn)分工協(xié)作，保證整合實施質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞 德育課程；課程整合；整合實施

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）03-00-02

浙江省教育廳于2015年3月頒布了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，要求加強各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動，探索課程整合實施。其中，專門的德育課、德育活動、團(tuán)隊課等德育類課程的整合實施是重點。實踐中，一方面，現(xiàn)有中小學(xué)德育類課程的確存在門類多、內(nèi)容雜、目標(biāo)重復(fù)交叉的現(xiàn)象，學(xué)校需要整體構(gòu)建德育課程體系，統(tǒng)籌課程實施；另一方面，將國家德育課程與地方和校本德育課程、少先隊課、團(tuán)課、各類專題教育有機整合實施，可以優(yōu)化德育方式，提高德育成效。如何科學(xué)、規(guī)范地整合實施德育類課程呢？我們探索了以國家德育課程為中心的德育類課程整合實施策略。

一、以國家德育課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，明確一個“關(guān)系”

21世紀(jì)初，教育部頒發(fā)的國家義務(wù)教育課程設(shè)置方案規(guī)定：一至二年級設(shè)品德與生活課程，三至六年級設(shè)品德與社會課程，七至九年級設(shè)思想品德課程。2016年起，小學(xué)和初中起始年級品德與生活、思想品德統(tǒng)一改稱為道德與法治。國家德育課程是根據(jù)社會與時代發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展特點而設(shè)置的，旨在以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人，體現(xiàn)著國家意志，承載著國家育人目標(biāo)。

學(xué)校德育類課程整合實施首先要確保國家德育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，要在國家德育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)框架之內(nèi)，實現(xiàn)德育類課程目標(biāo)的融合。學(xué)校必須厘清國家德育課程與其他德育類課程的關(guān)系，不能以“校本化實施德育”或“課程整合實施”名義，減少國家德育課程的課時、教學(xué)內(nèi)容，或者以地方、校本德育教材取代國家德育課程教材，導(dǎo)致國家德育課程目標(biāo)的弱化和缺失。

二、以國家德育課程教材為主線，整合交叉內(nèi)容

國家德育課程是綜合性課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋生活、道德、心理健康、生命與安全、法律和國情、歷史與文化、地理與環(huán)境、民族團(tuán)結(jié)等方面。德育課程整合必須以現(xiàn)行國家德育課程教材為主線，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程、專題教育中重復(fù)交叉的內(nèi)容，通過合并重組、刪減或補充，將相關(guān)內(nèi)容作為課程資源納入國家德育課程教學(xué)。這有利于使國家德育課程內(nèi)容更豐富、更具地域特色、更符合校情和學(xué)情，一些無法整合到國家課程的內(nèi)容可以另作安排。

上表基于浙教版《道德與法治》二年級上冊第一單元第3課“假期安全真重要”，對二年級浙江省地方課程和少先隊教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，屬于“同一年級各教材間的統(tǒng)整”。這一整合表可以幫助教師明晰國家德育課程的目標(biāo)要求和具體教學(xué)目標(biāo)，有機整合相關(guān)內(nèi)容，借鑒相關(guān)素材，并與相關(guān)課程和教育活動配合教學(xué)。

三、聯(lián)動實施，整合優(yōu)化教育教學(xué)方式

相關(guān)德育課程之間應(yīng)該是一種互補、優(yōu)化的關(guān)系，因此，學(xué)校德育類課程的整合實施應(yīng)基于統(tǒng)整目標(biāo)和關(guān)聯(lián)內(nèi)容，靈活安排課表，實現(xiàn)國家、地方、校本三級德育課程，以及德育課與少先隊活動、團(tuán)隊活動、綜合實踐活動、專題教育等的協(xié)作聯(lián)動。由此，聯(lián)通學(xué)校、家庭、社會，將課堂學(xué)習(xí)和課外實踐相結(jié)合，將教師教學(xué)和學(xué)生自主活動相結(jié)合，整合、優(yōu)化教育教學(xué)方式，形成德育合力。

案例：小學(xué)品德與社會與綜合實踐活動、少先隊課聯(lián)動實施

教師在進(jìn)行“走進(jìn)大工廠”（浙教版《品德與社會》三年級上冊）一課教學(xué)時，與綜合實踐活動課程、少先隊課進(jìn)行了聯(lián)動實施。首先，完成綜合實踐活動課——實地參觀祐康透明工廠，然后進(jìn)行品德與社會課——走進(jìn)大工廠課堂教學(xué)，接著開展少先隊課——勞動與成長章考評。這樣的聯(lián)動基于統(tǒng)整目標(biāo)和內(nèi)容，實現(xiàn)互補優(yōu)化，不同的德育課程相得益彰。學(xué)生有實踐體驗、有認(rèn)知提升、有評價促行，切實提高了德育成效。

又如，教師在教學(xué)六年級上“法律，生命的保護(hù)傘”時，與《少先隊》六年級上冊第12課“運用法律維護(hù)權(quán)益”，六年級下冊第一單元“做遵紀(jì)守法好少年”相整合。課前，開展小隊活動——調(diào)查身邊的法律；課中，以小隊匯報促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)；課后，以雛鷹爭章開展多元評價。如此，避免不同課程間的簡單重復(fù)，充實了品德與社會課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了教學(xué)方式，增強了課堂成效。

課程整合實施是一個系統(tǒng)工程。要提高整合實施質(zhì)量，要求學(xué)校做好德育課程體系設(shè)計，制定課程整合實施方案，并提供相應(yīng)保障。同時，要求教師分工合作，開展協(xié)同教研。教師是課程整合實施的主體。只有在多學(xué)科協(xié)作設(shè)計和教學(xué)中，我們才能了解其他學(xué)科的特點，基于學(xué)科、超越學(xué)科，真正體驗整合、學(xué)會整合。

（作者單位：浙江省教育廳教研室浙江杭州 310012）

責(zé)任編輯 毛偉娜