“品德+”實施策略舉隅

章小英

摘 要 “品德+”回應時代發(fā)展需要，以品德課程為主線，通過學習主題聚焦、學科融通、現(xiàn)場體驗和家校“團契”等方式，整合多樣德育資源，引領學生參與鮮活的社會生活，構建系統(tǒng)的道德生活，感悟生活的道德意蘊，共建共生的德育樣態(tài)。

關 鍵 詞 品德與社會；學科整合；品德+；家校合作

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）03-00-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合與重構，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，將我們帶進了一個激動人心的時代，同時也讓每一個人面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)。這種變化與發(fā)展，也充分彰顯了科學融合的強勁功能。作為以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程，品德與社會課程必須回應時代發(fā)展的需要，努力拓展“品德+”道路。即以本課程為主線，探尋與其他學科教學、學校各項活動、社會實踐體驗等所蘊含的德育元素實現(xiàn)整合，促進目標融合、內容統(tǒng)整、方式綜合，讓豐富多彩的德育資源服務于學生的道德成長。

一、主題聚焦，在“發(fā)現(xiàn)”中參與鮮活的社會生活

鮮活的社會生活是品德課程資源的源頭活水，而要激活其德育價值，我們就必須緊扣教學主題，通過設計層層深入的主題學習活動，引導學生重新“發(fā)現(xiàn)”生活，在體驗與探究中學會參與生活，從而實現(xiàn)認知的深化、情感的升華、行動的堅定。

例如，在教學三年級下冊“不說話的‘朋友”（選自蘇教版《品德與社會》，下同）一課時，筆者設計了如下教學環(huán)節(jié)：

1.火眼金睛找“朋友”。讓學生站立，左手托紙片，右手握鋼筆，在紙片上寫“你是我的朋友”這句話。借此讓學生真切感受到，沒有桌椅的幫助，寫字是如此困難，從而水到渠成地揭示：像桌椅這樣供大家使用，為大家服務的設施，就是我們不說話的“朋友”，它們有一個共同的名字——公用設施。隨后，讓學生在圖片、生活中找“朋友”。

2.真心真意夸“朋友”。公用設施給我們的生活帶來了哪些方便呢？筆者請學生用兒歌、謎語、自述等不同方式，夸夸自己熟悉的“朋友”。接著，出示小區(qū)快遞柜的圖片，請學生思考，如果沒有這個新“朋友”，可能會帶來哪些不便？在交流中，學生更加深刻地感受到公用設施的作用。此時，配上熟悉的歌曲《春曉》，學生情不自禁地唱起來：“公用設施好，生活離不了。默默為人民，功勞知多少。”

3.美好生活盼“朋友”。隨著時代的發(fā)展，一些新“朋友”不斷出現(xiàn)。在圖文并茂地介紹幾個新型公用設施后，筆者引導學生針對現(xiàn)實生活中的不便設計新“朋友”，并通過畫示意圖作簡要介紹。學生創(chuàng)意無限，設想了能自動感應植物濕度，及時補充水分的“植物濕度器”；能自動收放、既照明又供人休息的“樹狀太陽能路燈”；能像油煙機一樣吸掉空氣中各種病毒的“病毒吸收儀”……

4.走進生活訪“朋友”。公用設施為人們服務，但有時它們的生活并不幸福。筆者出示被壓碎的窨井蓋、被撞彎的交通標志、被垃圾掩埋的小花壇圖片，請學生聽一聽它們的訴說；閱讀關于公用自行車使用情況的新聞報道，了解人們的不文明行為。以此激發(fā)學生對公用設施的關切、同情，進而引導他們走進生活，自己去了解身邊“朋友”的現(xiàn)實狀況，并拍下照片、寫寫感言。

5.千方百計幫“朋友”。在聆聽同伴講述調查結果后，學生們開始思考：身為小學生，我們能為“朋友”做點什么呢？在熱烈討論后，筆者引導學生付諸行動：走進小區(qū)仔細觀察研究，寫出調查報告，提出建議，交給小區(qū)物業(yè)；采訪一些成年人，總結他們的想法，制作“公共自行車使用提醒卡”，掛在車鈴鐺上；設計卡通宣傳畫，交給城管部門；開展“我的‘護友行動”記錄，從自己的一言一行做起，愛護公用設施。

層層深入的主題學習活動，讓學生從認識到了解、從憐惜到保護，不僅獲得了感性認知，更付諸實踐，在鮮活的社會生活中切身體驗，生動實踐，在問題解決中初步感知公民的權利與責任，品味社會的規(guī)則與法治?？梢哉f，只有當品德教學打通教材與社會生活、兒童世界的聯(lián)結，才能引領學生真正走進生活，學會參與社會生活，讓每一顆童心與時代共同跳動。

二、學科融通，在“跨界”中建構系統(tǒng)的道德生活

在現(xiàn)有的中小學課程體系中，不同學科往往編排有同一主題內容，它們以不同形式傳遞著相同的價值觀，激發(fā)學生的道德情感。教學時，我們可以打破學科壁壘，通過有機整合，發(fā)揮聯(lián)通效應，引領學生實現(xiàn)“跨界”生長，構建系統(tǒng)的道德生活。

例如，五年級下冊“南湖游船”一課旨在讓學生關注并了解中國共產(chǎn)黨的誕生史，感受其走向強大的艱難歷程，領略其摧不垮的革命精神。如何讓遙遠的歷史故事貼近學生的心靈呢？語文課本中“盧溝橋烽火”“七律·長征”“囚歌”等故事、詩歌，音樂課本中“熱愛共產(chǎn)黨”“義勇軍進行曲”“北京有個金太陽”等歌曲，“長征”“紅巖”等經(jīng)典紅色影片，這些不同形式的作品都形象而深刻地詮釋著中國共產(chǎn)黨大無畏的革命精神。由此，筆者聯(lián)手各學科老師和同年級各班，開展了“重溫紅色經(jīng)典”系列活動：

1.“故事串燒”識英雄。請學生用稚嫩的聲音講述可歌可泣的小英雄雨來、機智勇敢的海娃、視死如歸的王二小……一個個故事，一次次感動，讓孩子們懂得了：踏著英雄的足跡，努力學習，做新時代的接班人！

2.“烽火贊歌”抒情懷。孩子們唱響《閃閃的紅星》《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》等旋律，雄壯的氣勢震撼著每一個人的心靈，澎湃的激情感染著每一個少先隊員?！皽蕚渲?！時刻準備著！做一個建設祖國的先鋒！”這是孩子們發(fā)自內心的莊嚴宣誓！

3.“紅色畫展”立鴻志。讓孩子們用一幅幅獨具匠心的圖畫、一張張工整俊秀的書法，以書言志、以畫傳情，表達對革命先烈的崇敬，對偉大祖國的祝福。

4.“一站到底”顯風采。老師們領著孩子們觀看抗戰(zhàn)影片，閱讀抗戰(zhàn)書籍，在班級中開展抗戰(zhàn)知識“戰(zhàn)神”的激烈角逐，掀起了一股明歷史、學精神的熱潮。

5.“光影訴說”悟心境。小兵張嘎、平原游擊隊、烈火中永生……我們和學生一起觀看一部部紅色影片，并選取其中經(jīng)典鏡頭，用心揣摩人物內心，入情入境練配音，真正走進那段崢嶸歲月。

我們由衷感嘆整合教育的力量，它拓寬了學生的視野，以最大的可能啟發(fā)學生，讓他們沉浸在情感與思維的王國。這樣的主題學習串起了碎片式、零散的生活，實現(xiàn)了不同學科德育資源的整合融通，引領學生建構起系統(tǒng)而完整的道德學習生活。

三、現(xiàn)場體驗，在“行知”中感悟生活的道德意蘊

現(xiàn)場教育體驗活動是學生道德學習的重要方式，有助于學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的意義，領悟現(xiàn)實生活情境中的道德原則和實踐智慧。[1]在品德與社會課堂中，我們借助開放性實踐活動，引領學生走進生活現(xiàn)場，親歷道德情境，不斷實踐體驗，深切感悟生活的道德意蘊。

三年級下冊“有多少人為了我”一課旨在引導學生感受身邊各行各業(yè)勞動者給人們生活帶來的便利，懂得要尊重他們的人格，珍惜他們的勞動成果。教學時，筆者創(chuàng)設了現(xiàn)場體驗實踐活動，要求孩子們利用周末時間，通過“四步曲”走近身邊的勞動者：

1.火眼金睛找達人。走上街頭，尋找生活中一位身懷“絕活”的師傅。所謂“絕活”不是“僅此一人”，而是其在某個方面技藝嫻熟、高超，比一般人做得出色。比如，削面味道獨特的刀削面師傅，鞋子修得又快又結實的修鞋匠，蔬菜種得特別好的菜農(nóng)……讓孩子們用自己的眼睛從平時視若無睹的人群中，發(fā)現(xiàn)一個個普通卻獨特的勞動者。

2.屏息凝神看絕技。聚焦達人的“絕活”，仔細觀察其勞動時的動作和神態(tài)，真切體會其“絕”。這里的觀察不是平常的觀看，而要聚精會神，像體育頻道中播放慢鏡頭比賽過程一樣，將勞動者的動作分解開來，從而真切地了解勞動步驟。

3.拜師學藝試身手。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨粗皠趧舆_人”嫻熟、輕松地完成作品，孩子們也許會覺得這活兒輕而易舉便能干好，沒多少技術含量。因此，筆者要求同學們在觀看后，向“勞動達人”拜師學藝，嘗試其中的部分工序，用心體驗這項勞動的滋味。由此，學生深切感知到看似普通的勞動其實有著諸多“不易”，凝聚著勞動者的智慧與汗水。

4.刨根問底知心聲。學生是活生生的個體，當他們親眼目睹一個個令人“驚奇”的勞動鏡頭時，心中會產(chǎn)生一些問題。筆者要求他們就自己感興趣的話題采訪“勞動達人”，注意提問有禮貌，認真傾聽，提取關鍵信息。勞動者的回答沒有豪言壯語，有的只是樸實無華的心靈之聲，從中折射出質樸憨厚的普通勞動者的本質，讓學生在對話中獲得啟迪，受到熏陶。

看絕技、試身手、提問題，這一系列真實的過程悄然撥動了學生的心弦，讓他們在體驗中有所感悟。此時，筆者組織他們回味活動情景，傾吐自己最真實的感受。

這樣的學習活動環(huán)環(huán)相扣，構建了生活化德育磁場，讓學生在真實場景中用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感悟，用自己的方式去探究，且行且思，有效撥動他們的情弦，啟迪他們的人生觀、價值觀，一顆顆童心就這樣在“行知”中悄然潤澤、愉快生長。

四、家?！皥F契”，在“協(xié)同”中走向共生的德育樣態(tài)

“團契”源自《圣經(jīng)》中的“相交”一詞，意為相互交往和建立關系，旨在增進共同追求信仰的信心和相互分享、幫助的集體情誼。筆者認為，家校合作也是一種“團契”，通過彼此的協(xié)同教育，發(fā)展兒童豐富的內心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，努力成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。而對孩子教育引領的過程，也是教師、家長進行精神生命第二次發(fā)育的最佳時機，是彼此借助交互作用而促進共同發(fā)展的和諧生存樣態(tài)。在品德學習過程中，我們常常組織家長充當以下角色：

實時記錄員。在品德教學中，我們常常會布置一些課后作業(yè)，要求學生展開行動，在生活實踐中深化課堂認知，增強道德體驗。如何促成行為作業(yè)的落實，并準確反饋真實情況？這就要求得家長的協(xié)助了。比如，學完“做事不拖拉”一課后，筆者設計了 “行動記錄卡”，請家長堅持兩個星期記錄孩子在起床、洗漱、吃飯、作業(yè)、整理物品等方面的表現(xiàn)。兩周后收集記錄卡，召開行為評價反思會，強化學生“知行合一”的意識。再如，學完“現(xiàn)在的我能做什么”一課后，筆者悄悄通知家長，請他們用手機拍下孩子主動為家人做事的動人鏡頭，發(fā)布到班級微信群，再附上幾句感言。這些就成為最直觀的素材，指引著學生的言行。

活動指導者。在開展品德實踐活動時，我們倡導家長不僅僅是陪伴者，更是熱心的指導者，從方法、策略指導到情緒、勇氣等方面的心理疏導，給予孩子溫暖而有力的幫助。比如，在“世界微笑日”到來之際，筆者帶領孩子們了解節(jié)日的起源，誦讀微笑詩歌，然后，布置他們回家制作“微笑小信物”，在雙休日走上街頭，微笑著向陌生人介紹節(jié)日起源，贈送小信物，并請其在本子上撰寫微笑格言。在這一活動過程中，孩子們要克服膽怯、害羞等心理，主動熱情與陌生人交流，而這離不開家長的鼓勵與指導。

時事評說家。對于內涵豐富、引人深思的時事材料，筆者總是通過微信平臺發(fā)動家長和孩子一起交流感悟，并在群內發(fā)布，與其他家庭的觀點碰撞。比如，“寧波老虎咬人事件”啟示錄，如何面對“校園欺凌”，“音樂、美術納入中考”會帶來什么變化……讓孩子和家長在對話中深化認識，在接納中貼緊心靈。

資源分享人。家長從事著各行各業(yè)，每個人都有自己的豐富閱歷，其中不乏“專家”，可以說家長就是一個極其豐富的動態(tài)資源庫。比如，學習“平安回家”一課時，我們請當交警的爸爸來校講授交通規(guī)則，示范簡易手勢；學習“家庭的記憶”一課時，我們邀請幾位爺爺奶奶現(xiàn)場講述過去的故事；學習“爸爸媽媽我想對您說”一課時，讓學生與爸爸或媽媽進行視頻通話，點燃彼此的真情……不同形式的“請進來”激活了家長資源，讓家庭和學校成為一個團隊和整體，通過構建“協(xié)同”方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其中，變換的是教師的身份，不變的則是“以兒童為本，為生長而來”。

“道德源于生活，高于生活，服務于生活，并通過生活發(fā)出力量”。教師要在這一思想的引領下，不斷整合教育資源，將藏匿在遠方的教育目的的種子種植到生機勃勃的兒童的心田，讓德育變得可感可觸、溫潤自然，助他們走向人生的大成！

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師用書道德與法治一年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：9.

（作者單位：如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第三實驗小學江蘇南通 226500）

責任編輯 毛偉娜