試論語文閱讀教學中對文本的把握策略

周建華

【摘 要】

在閱讀中，強調(diào)對作品主題正確地理解，在把握文本主題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理解和感悟。把對語言的意義理解和語言的運用之妙的感悟結(jié)合起來，重視教學思路，引導學生帶著整體理解去觀照局部，品味局部，就可以看得更深更遠更透，從而實現(xiàn)教師、文本、學生三方的思想的溝通，精神交流，情感共鳴，最終達到提升語文素養(yǎng)的高度。

【關(guān)鍵詞】

閱讀文本 咬定主題 品悟語言 重視思路 情感碰撞

《義務(wù)教育課程標準（2011版）》指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。作為閱讀教學主要載體的文本是“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的范文，因此，閱讀教學中，文本應(yīng)該是學習語文，提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借，讀懂好的文本，足以得到藝術(shù)借鑒，甚至修身、養(yǎng)性、怡情。

一、把握主要內(nèi)容，咬定文本主題不放松

《義務(wù)教育課程標準（2011版）》7-9年級學段閱讀教學目標指出，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得”。閱讀是從讀者出發(fā)對文本的“延展”，有時，讀者凌駕于文本之上，獲得了對文本生殺予奪的大權(quán)。如對《幽徑悲劇》的解讀，先看到幽徑四季之美。幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后從“山上”“湖中”兩個方面看到景物之美。從春天寫到夏天，再寫到秋冬，突出“總有翠色在目”。春天的小花，夏天的濃陰，秋天的楓葉，冬天的松柏，都著意表現(xiàn)幽徑濃烈勃發(fā)的生機。怎么看也與“悲劇”沒有聯(lián)系。但是，引導細讀文本，才知道幽徑之中，一株藤蘿的命運才是文章要突顯的所在?！霸谒械纳衿鏂|西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株藤蘿”。這株藤蘿有“盤曲而上”之形，有“撲鼻之香”，有“萬綠叢中一點紅”之色，甚至還有“襲入耳內(nèi)”之聲，真是有形有聲有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。這還是與“悲劇”沒有大的聯(lián)系啊。但是，文中最后指出“經(jīng)過了史無前例的十年浩”“茫茫燕園中，只剩下幽徑的這一株藤蘿了”，也就是說，藤蘿無論是作為客觀世界的燕園，還是有作為主觀世界的“我”的心靈，都占據(jù)著惟一不可替代的地位。是因為投訴無門的藤蘿毀于愚氓之手才是悲劇，正是真善美被愚氓毀滅才是真正的悲劇。在閱讀的過程中，扣緊文本主題，著意兩點，一是藤蘿很美，但又不僅是美的外在，而是兼具真善美；二是文章矛頭所指，既是十年浩劫，又不僅是十年浩劫。作者痛心的是“毀于愚氓之手”，意味著必須消除愚昧，提高全民素質(zhì)，才能使真善美得到維護和弘揚。

閱讀文本的過程中，我們既要引導、鼓勵學生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗、個人的思想感情和已有的社會知識來對文本中的可變化內(nèi)容進行補充、改造、創(chuàng)新，還要引導、鼓勵學生去深入理解、完全讀懂文本中那些確定性因素，努力使二者之間達到一種融洽、互補的狀態(tài)，達到一種既能以一者為主，又能開放接納，既能思接萬載，又能內(nèi)外補充，既情感激蕩，又思維縝密的閱讀境界。準確把握文本主要內(nèi)容，才能正確理解作品的主題。主題是作品的靈魂，學生在反復閱讀中產(chǎn)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的見解也應(yīng)該建立在對作品主題的深入理解和思考的基礎(chǔ)之上。只有對作品主題正確地理解，才能在閱讀后產(chǎn)生新的理解和感悟，我們可以以學生對作品主題的理解程度來檢驗他閱讀水平的高低。

二、品悟深刻內(nèi)涵，咬定文本語言不放松

“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”是7—9年級學段語文課程目標之一。俗話說的好，皮之不存毛將焉附，語言是思想內(nèi)容的載體，沒有精彩的語言，再好的思想內(nèi)容將不復存在。

我們領(lǐng)悟語言的精妙之處，又首先要理解具體的語言所表達的意思是什么，它概括了什么內(nèi)容，揭示了什么深刻含義。所以首先還是理解的問題。這和我們一直強調(diào)的努力使學生首先能全面、完整、準確地理解、把握文本的內(nèi)容其實是一致的，我們要讓學生讀懂，讀明白，要讓學生完全地、深入透徹地理解文本的一字一句，而不是一知半解甚至絲毫不理解，只是由教師照本宣科地枯燥地解讀。比如教《背影》這一課，父親艱難地過鐵道，爬月臺去買橘子的背影描寫，文字樸實無華，但是值得揣摩。父親把我送上車，揀定座位，囑“我”小心，托付茶房，一切停當，而且“我”已催他走，可他還是戀戀不舍，還要為“我”買橘子，已使我感動，但買橘子的過程更令人感動。先烘托父親買橘子費事，一則“須跳下去又爬上去”，二則父親是一個胖子，文中勾畫一個大體的外貌，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍?！边@里三次突出“布”字，呼應(yīng)了前文所述的慘淡家境。使人感動。再接著寫父親穿過鐵道的情況和爬上月臺時的背影?！佰橎恰笔瞧綍r走路的樣子，可見他的肥胖年老，步履艱難。平時走路尚且如此，過鐵道爬月臺的艱難可想而知?！奥缴硐氯ァ?，“探”字極其準確地寫出了下去的過程：先兩手撐地，把兩腳伸出月臺，然后身子向外挪，直到腳踏到地。“攀”是寫手的動作，顯示對父親來說，月臺的高陡；“縮”是腳的動作，表現(xiàn)父親年老體衰，動作遲緩，不太靈活；“向左微傾”是寫身子的動作，躊上月臺有困難，要借助身子的傾斜。這連用的動詞，細膩而又簡練地寫出了父親爬月臺的整個動態(tài)過程，表現(xiàn)了爬上月臺的艱難。如此艱難地去買，這就感人至深。樸實的語言，充滿著溢于言表的深摯感情。這里用白描記敘事實，不作任何修飾渲染。便是父親對兒子的愛護，兒子對父親的感激淋漓盡致地體現(xiàn)，而像“關(guān)心”“愛護”“感激”這一類字眼，文章中一個也沒有，沒有華麗的詞藻，卻飽含深情，這都需要在閱讀的過程中細細品味，認真推敲。這樣，把對語言的意義理解和語言的運用之妙的感悟結(jié)合起來，語言的教學就落到實處，文本的閱讀就真正到位了。

【參考文獻】

【1】中學語文教學.2005（2）百度文庫—《互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（http：//wenku.baidu.c）》， 2012

【2】蔡肇基.閱讀教學一定要導好文本學習.中學語文， 2004