周建華
【摘 要】
在閱讀中,強調(diào)對作品主題正確地理解,在把握文本主題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理解和感悟。把對語言的意義理解和語言的運用之妙的感悟結(jié)合起來,重視教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生帶著整體理解去觀照局部,品味局部,就可以看得更深更遠更透,從而實現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三方的思想的溝通,精神交流,情感共鳴,最終達到提升語文素養(yǎng)的高度。
【關(guān)鍵詞】
閱讀文本 咬定主題 品悟語言 重視思路 情感碰撞
《義務(wù)教育課程標準(2011版)》指出,“閱讀是搜集處理信息、認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑”。作為閱讀教學(xué)主要載體的文本是“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,難易適度,適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的范文,因此,閱讀教學(xué)中,文本應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文,提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借,讀懂好的文本,足以得到藝術(shù)借鑒,甚至修身、養(yǎng)性、怡情。
《義務(wù)教育課程標準(2011版)》7-9年級學(xué)段閱讀教學(xué)目標指出,“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容”“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得”。閱讀是從讀者出發(fā)對文本的“延展”,有時,讀者凌駕于文本之上,獲得了對文本生殺予奪的大權(quán)。如對《幽徑悲劇》的解讀,先看到幽徑四季之美。幽徑“一面傍湖,一面靠山”的環(huán)境,然后從“山上”“湖中”兩個方面看到景物之美。從春天寫到夏天,再寫到秋冬,突出“總有翠色在目”。春天的小花,夏天的濃陰,秋天的楓葉,冬天的松柏,都著意表現(xiàn)幽徑濃烈勃發(fā)的生機。怎么看也與“悲劇”沒有聯(lián)系。但是,引導(dǎo)細讀文本,才知道幽徑之中,一株藤蘿的命運才是文章要突顯的所在?!霸谒械纳衿鏂|西中,給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株藤蘿”。這株藤蘿有“盤曲而上”之形,有“撲鼻之香”,有“萬綠叢中一點紅”之色,甚至還有“襲入耳內(nèi)”之聲,真是有形有聲有色,可觀可聞可嗅,使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。這還是與“悲劇”沒有大的聯(lián)系啊。但是,文中最后指出“經(jīng)過了史無前例的十年浩”“茫茫燕園中,只剩下幽徑的這一株藤蘿了”,也就是說,藤蘿無論是作為客觀世界的燕園,還是有作為主觀世界的“我”的心靈,都占據(jù)著惟一不可替代的地位。是因為投訴無門的藤蘿毀于愚氓之手才是悲劇,正是真善美被愚氓毀滅才是真正的悲劇。在閱讀的過程中,扣緊文本主題,著意兩點,一是藤蘿很美,但又不僅是美的外在,而是兼具真善美;二是文章矛頭所指,既是十年浩劫,又不僅是十年浩劫。作者痛心的是“毀于愚氓之手”,意味著必須消除愚昧,提高全民素質(zhì),才能使真善美得到維護和弘揚。
閱讀文本的過程中,我們既要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗、個人的思想感情和已有的社會知識來對文本中的可變化內(nèi)容進行補充、改造、創(chuàng)新,還要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去深入理解、完全讀懂文本中那些確定性因素,努力使二者之間達到一種融洽、互補的狀態(tài),達到一種既能以一者為主,又能開放接納,既能思接萬載,又能內(nèi)外補充,既情感激蕩,又思維縝密的閱讀境界。準確把握文本主要內(nèi)容,才能正確理解作品的主題。主題是作品的靈魂,學(xué)生在反復(fù)閱讀中產(chǎn)生的新的發(fā)現(xiàn),新的見解也應(yīng)該建立在對作品主題的深入理解和思考的基礎(chǔ)之上。只有對作品主題正確地理解,才能在閱讀后產(chǎn)生新的理解和感悟,我們可以以學(xué)生對作品主題的理解程度來檢驗他閱讀水平的高低。
“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”是7—9年級學(xué)段語文課程目標之一。俗話說的好,皮之不存毛將焉附,語言是思想內(nèi)容的載體,沒有精彩的語言,再好的思想內(nèi)容將不復(fù)存在。
我們領(lǐng)悟語言的精妙之處,又首先要理解具體的語言所表達的意思是什么,它概括了什么內(nèi)容,揭示了什么深刻含義。所以首先還是理解的問題。這和我們一直強調(diào)的努力使學(xué)生首先能全面、完整、準確地理解、把握文本的內(nèi)容其實是一致的,我們要讓學(xué)生讀懂,讀明白,要讓學(xué)生完全地、深入透徹地理解文本的一字一句,而不是一知半解甚至絲毫不理解,只是由教師照本宣科地枯燥地解讀。比如教《背影》這一課,父親艱難地過鐵道,爬月臺去買橘子的背影描寫,文字樸實無華,但是值得揣摩。父親把我送上車,揀定座位,囑“我”小心,托付茶房,一切停當(dāng),而且“我”已催他走,可他還是戀戀不舍,還要為“我”買橘子,已使我感動,但買橘子的過程更令人感動。先烘托父親買橘子費事,一則“須跳下去又爬上去”,二則父親是一個胖子,文中勾畫一個大體的外貌,“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍?!边@里三次突出“布”字,呼應(yīng)了前文所述的慘淡家境。使人感動。再接著寫父親穿過鐵道的情況和爬上月臺時的背影?!佰橎恰笔瞧綍r走路的樣子,可見他的肥胖年老,步履艱難。平時走路尚且如此,過鐵道爬月臺的艱難可想而知?!奥缴硐氯ァ?,“探”字極其準確地寫出了下去的過程:先兩手撐地,把兩腳伸出月臺,然后身子向外挪,直到腳踏到地?!芭省笔菍懯值膭幼鳎@示對父親來說,月臺的高陡;“縮”是腳的動作,表現(xiàn)父親年老體衰,動作遲緩,不太靈活;“向左微傾”是寫身子的動作,躊上月臺有困難,要借助身子的傾斜。這連用的動詞,細膩而又簡練地寫出了父親爬月臺的整個動態(tài)過程,表現(xiàn)了爬上月臺的艱難。如此艱難地去買,這就感人至深。樸實的語言,充滿著溢于言表的深摯感情。這里用白描記敘事實,不作任何修飾渲染。便是父親對兒子的愛護,兒子對父親的感激淋漓盡致地體現(xiàn),而像“關(guān)心”“愛護”“感激”這一類字眼,文章中一個也沒有,沒有華麗的詞藻,卻飽含深情,這都需要在閱讀的過程中細細品味,認真推敲。這樣,把對語言的意義理解和語言的運用之妙的感悟結(jié)合起來,語言的教學(xué)就落到實處,文本的閱讀就真正到位了。
【參考文獻】
【1】中學(xué)語文教學(xué).2005(2)百度文庫—《互聯(lián)網(wǎng)文檔資源(http://wenku.baidu.c)》, 2012
【2】蔡肇基.閱讀教學(xué)一定要導(dǎo)好文本學(xué)習(xí).中學(xué)語文, 2004