引導認知落實行動

王靜

【摘 要】

在小學作文教學中，批改教學是其重要的組成部分，并成為學生寫作能力提升的重要途徑。對此，本文從提高學生對作文修改認知的角度出發(fā)，對提高批改教學質(zhì)量的做法，做了有益的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】

作文修改 必要性 方法

在小學作文教學中，“文章不厭百回改”“點竄涂抹，及其成篇，殆與初作不侔”等說法自有其道理所在，恰如一件藝術(shù)品總要經(jīng)過不斷地琢磨和雕飾一般。但這一點，卻未必會為學生真正認識到；即便有所認知，也未必掌握相應的修改方法并切實落實到具體的行動中去。因此，針對批改教學，教師必要先從學生的思想工作做起，提高學生的認知，進而及時跟進相關(guān)方法的示范和指導，以為必需。

一、引導學生深刻認識到作文修改的必要性

有人說，文章是心靈的表達。這對提倡“以我手寫我心”的小學生寫作來說，更加符合。但這種表達的初次展示，尤其是對某些想到什么就寫什么的小學生來說，未經(jīng)雕琢和修飾的文字，難免會有泥沙俱下、粗精并存的情形。所以，引導小學生對自己的作文進行修改，也就是一個去泥存沙、去粗存精的過程；同時，學生經(jīng)歷這一過程，知道如何做到這一點，也有利于在后續(xù)寫作過程中，知道什么該寫、什么不該寫、什么應詳寫、什么應略寫等，從而實現(xiàn)以原文為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作與寫作能力的提高。引導學生認識到這一點，教師可通過多種方法、途徑，或直接告知、或明確要求、或引導感悟等，無一不可。

如小學生多喜愛聽故事，教師即可結(jié)合教學內(nèi)容，或具體事例，隨時插進有關(guān)故事的講解，引導與暗示學生產(chǎn)生對作文修改必要性的認識。如教學五年級上冊的《泊船瓜洲》一詩，就可以講一下王安石修改詩中“綠”字的故事，還可捎帶講下賈島寫《題李凝幽居》一詩時發(fā)生的“推敲”故事。雖然后者是學生八年級時才要接觸到的內(nèi)容，但正是這種不為多數(shù)學生所知的故事的新穎性，才會更為吸引到學生的注意，加深對學生的認知影響。其他，諸如魯迅先生的名言“寫完后至少看兩遍，竭力將可 有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”、魏巍把名篇《誰是最可愛的人》中的二十多個例子進行刪減的故事等，都可以結(jié)合一定的教學情境講給學生，以引導和暗示學生認識到“要會寫作文，還要會修改作文”的道理。為避免學生產(chǎn)生“他們是古人、是大作家，而我不是，所以我可以不這樣做”的心理，教師也應通過為多數(shù)學生所熟知的身邊實例，或者就是班上某個學生的習作修改前與修改后的表達效果的對比，來引導學生認識到修改的重要作用。這樣的故事，或?qū)嵗?，更有說服力，也就會對學生產(chǎn)生更為實際的認知影響。

這里，教師也可以直接告訴學生學會修改作文是一種必須和必需。這就是《語文課程標準》的相關(guān)規(guī)定，如“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”（第二學段）、“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”（第三學段）等。課程標準原本是給教師看以作教學的依據(jù)和標準的，但把它對學生的要求直接明示給學生看，也會對學生造成一種心理上的壓力，即老師的要求是有道理的，是更高的權(quán)威（國家）要求我必須要這樣做。這樣，也會促使學生聽從老師的教導而積極主動地進行作文的修改并落實到行動上來。

二、明確每一次習作修改的標準和要求

學生的作文修改任務(wù)，由里及表，一般指向四個方面，即（1）是否切題，（2）是否中心明確，（3）是否條理清楚，（4）是否文通字順以及標點和格式等是否正確。表現(xiàn)在學生的修改實踐中，如果教師僅做籠統(tǒng)的修改要求而不能明確每一次修改的具體任務(wù)、標準等，多數(shù)學生則往往由于具體修改方法的掌握缺失而不知該如何下手、該從何處切入。所以，具體的教學實踐中，在每一次習作修改前，我都會針對本次習作的特點做出明確的修改任務(wù)要求以及要達到的標準等，以求取得應有的修改效果。

在具體實操中，第一，一般的，我會將這種修改分成“常規(guī)要求”和“特定要求”兩大部分。前者是每次習作修改的必選項，涵蓋書寫是否工整、字面是否整潔、字數(shù)與中心是否符合要求、標點符合運用和格式采取是否正確等。后者，則是針對本次寫作要求要修改的內(nèi)容而言，如寫人物則要看對人物的外貌、語言、動作等的描寫是否恰如其分，寫事件則要看對事件的描述是否詳略得當?shù)龋煌瑫r，在本次習作修改的特定要求中，也會對前者要求中的某些選項做一定取舍，既避免想眉毛胡子一把抓實則一無所抓的尷尬，也避免因面面俱到而導致學生習作被修改的“面目全非”“慘不忍睹”，進而打擊學生寫作與修改的興趣和信心的情形出現(xiàn)。第二，我會指導學生做習作修改的程序性要求，即先修改什么后修改什么，要有明確的實操步驟，以使對習作的修改按部就班、有條不紊，完成一項再修改下一項。這樣，會強化學生在修改中的一步一步走向成功的成就感獲得，持續(xù)學生后續(xù)習作修改的意愿和動力。第三，完成這些修改，需要對學生做一定的工具性要求，即指導學生學會用不同顏色或不同類型的筆來區(qū)分原作與修改后的部分，這會方便學生的修改表達。如原作用藍色圓珠筆寫就，則修改應使用紅色筆或鉛筆等來修改。第四，嚴肅認真的修改態(tài)度，也是習作修改的必需。認真做事、認真學習，是應有的人生態(tài)度。是故，認真修改，無論是對自己的習作還是他人的習作，都是一種負責任的表現(xiàn)。自然也就不會允許學生在原作上隨意涂抹而應認真書寫。

總之，好文章是改出來的，前提是學生有這種認知并落實到行動。因而，教師的引導教育是必需的，并應提供有相應的修改標準和要求。以此為基礎(chǔ)，才會切實實現(xiàn)如葉圣陶先生所說“作文教學重在培養(yǎng)學生自己改的能力”的教學目標。

【參考文獻】

【1】何捷.小學生作文修改應從失當走向有效 【J】.教學與管理：小學版，2016（06）

【2】張梅艷.激趣 授法 導練——淺談小學生作文批改能力的培養(yǎng) 【J】.語文天地：小教版，2016（04）