王靜
【摘 要】
在小學(xué)作文教學(xué)中,批改教學(xué)是其重要的組成部分,并成為學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要途徑。對(duì)此,本文從提高學(xué)生對(duì)作文修改認(rèn)知的角度出發(fā),對(duì)提高批改教學(xué)質(zhì)量的做法,做了有益的總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】
作文修改 必要性 方法
在小學(xué)作文教學(xué)中,“文章不厭百回改”“點(diǎn)竄涂抹,及其成篇,殆與初作不侔”等說(shuō)法自有其道理所在,恰如一件藝術(shù)品總要經(jīng)過(guò)不斷地琢磨和雕飾一般。但這一點(diǎn),卻未必會(huì)為學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到;即便有所認(rèn)知,也未必掌握相應(yīng)的修改方法并切實(shí)落實(shí)到具體的行動(dòng)中去。因此,針對(duì)批改教學(xué),教師必要先從學(xué)生的思想工作做起,提高學(xué)生的認(rèn)知,進(jìn)而及時(shí)跟進(jìn)相關(guān)方法的示范和指導(dǎo),以為必需。
有人說(shuō),文章是心靈的表達(dá)。這對(duì)提倡“以我手寫(xiě)我心”的小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō),更加符合。但這種表達(dá)的初次展示,尤其是對(duì)某些想到什么就寫(xiě)什么的小學(xué)生來(lái)說(shuō),未經(jīng)雕琢和修飾的文字,難免會(huì)有泥沙俱下、粗精并存的情形。所以,引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改,也就是一個(gè)去泥存沙、去粗存精的過(guò)程;同時(shí),學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程,知道如何做到這一點(diǎn),也有利于在后續(xù)寫(xiě)作過(guò)程中,知道什么該寫(xiě)、什么不該寫(xiě)、什么應(yīng)詳寫(xiě)、什么應(yīng)略寫(xiě)等,從而實(shí)現(xiàn)以原文為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作與寫(xiě)作能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教師可通過(guò)多種方法、途徑,或直接告知、或明確要求、或引導(dǎo)感悟等,無(wú)一不可。
如小學(xué)生多喜愛(ài)聽(tīng)故事,教師即可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,或具體事例,隨時(shí)插進(jìn)有關(guān)故事的講解,引導(dǎo)與暗示學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作文修改必要性的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《泊船瓜洲》一詩(shī),就可以講一下王安石修改詩(shī)中“綠”字的故事,還可捎帶講下賈島寫(xiě)《題李凝幽居》一詩(shī)時(shí)發(fā)生的“推敲”故事。雖然后者是學(xué)生八年級(jí)時(shí)才要接觸到的內(nèi)容,但正是這種不為多數(shù)學(xué)生所知的故事的新穎性,才會(huì)更為吸引到學(xué)生的注意,加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)知影響。其他,諸如魯迅先生的名言“寫(xiě)完后至少看兩遍,竭力將可 有可無(wú)的字、句、段刪去,毫不可惜”、魏巍把名篇《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的二十多個(gè)例子進(jìn)行刪減的故事等,都可以結(jié)合一定的教學(xué)情境講給學(xué)生,以引導(dǎo)和暗示學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要會(huì)寫(xiě)作文,還要會(huì)修改作文”的道理。為避免學(xué)生產(chǎn)生“他們是古人、是大作家,而我不是,所以我可以不這樣做”的心理,教師也應(yīng)通過(guò)為多數(shù)學(xué)生所熟知的身邊實(shí)例,或者就是班上某個(gè)學(xué)生的習(xí)作修改前與修改后的表達(dá)效果的對(duì)比,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改的重要作用。這樣的故事,或?qū)嵗?,更有說(shuō)服力,也就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為實(shí)際的認(rèn)知影響。
這里,教師也可以直接告訴學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文是一種必須和必需。這就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定,如“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”(第二學(xué)段)、“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”(第三學(xué)段)等。課程標(biāo)準(zhǔn)原本是給教師看以作教學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的,但把它對(duì)學(xué)生的要求直接明示給學(xué)生看,也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種心理上的壓力,即老師的要求是有道理的,是更高的權(quán)威(國(guó)家)要求我必須要這樣做。這樣,也會(huì)促使學(xué)生聽(tīng)從老師的教導(dǎo)而積極主動(dòng)地進(jìn)行作文的修改并落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。
學(xué)生的作文修改任務(wù),由里及表,一般指向四個(gè)方面,即(1)是否切題,(2)是否中心明確,(3)是否條理清楚,(4)是否文通字順以及標(biāo)點(diǎn)和格式等是否正確。表現(xiàn)在學(xué)生的修改實(shí)踐中,如果教師僅做籠統(tǒng)的修改要求而不能明確每一次修改的具體任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)等,多數(shù)學(xué)生則往往由于具體修改方法的掌握缺失而不知該如何下手、該從何處切入。所以,具體的教學(xué)實(shí)踐中,在每一次習(xí)作修改前,我都會(huì)針對(duì)本次習(xí)作的特點(diǎn)做出明確的修改任務(wù)要求以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等,以求取得應(yīng)有的修改效果。
在具體實(shí)操中,第一,一般的,我會(huì)將這種修改分成“常規(guī)要求”和“特定要求”兩大部分。前者是每次習(xí)作修改的必選項(xiàng),涵蓋書(shū)寫(xiě)是否工整、字面是否整潔、字?jǐn)?shù)與中心是否符合要求、標(biāo)點(diǎn)符合運(yùn)用和格式采取是否正確等。后者,則是針對(duì)本次寫(xiě)作要求要修改的內(nèi)容而言,如寫(xiě)人物則要看對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)是否恰如其分,寫(xiě)事件則要看對(duì)事件的描述是否詳略得當(dāng)?shù)?;同時(shí),在本次習(xí)作修改的特定要求中,也會(huì)對(duì)前者要求中的某些選項(xiàng)做一定取舍,既避免想眉毛胡子一把抓實(shí)則一無(wú)所抓的尷尬,也避免因面面俱到而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作被修改的“面目全非”“慘不忍睹”,進(jìn)而打擊學(xué)生寫(xiě)作與修改的興趣和信心的情形出現(xiàn)。第二,我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作修改的程序性要求,即先修改什么后修改什么,要有明確的實(shí)操步驟,以使對(duì)習(xí)作的修改按部就班、有條不紊,完成一項(xiàng)再修改下一項(xiàng)。這樣,會(huì)強(qiáng)化學(xué)生在修改中的一步一步走向成功的成就感獲得,持續(xù)學(xué)生后續(xù)習(xí)作修改的意愿和動(dòng)力。第三,完成這些修改,需要對(duì)學(xué)生做一定的工具性要求,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同顏色或不同類(lèi)型的筆來(lái)區(qū)分原作與修改后的部分,這會(huì)方便學(xué)生的修改表達(dá)。如原作用藍(lán)色圓珠筆寫(xiě)就,則修改應(yīng)使用紅色筆或鉛筆等來(lái)修改。第四,嚴(yán)肅認(rèn)真的修改態(tài)度,也是習(xí)作修改的必需。認(rèn)真做事、認(rèn)真學(xué)習(xí),是應(yīng)有的人生態(tài)度。是故,認(rèn)真修改,無(wú)論是對(duì)自己的習(xí)作還是他人的習(xí)作,都是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。自然也就不會(huì)允許學(xué)生在原作上隨意涂抹而應(yīng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
總之,好文章是改出來(lái)的,前提是學(xué)生有這種認(rèn)知并落實(shí)到行動(dòng)。因而,教師的引導(dǎo)教育是必需的,并應(yīng)提供有相應(yīng)的修改標(biāo)準(zhǔn)和要求。以此為基礎(chǔ),才會(huì)切實(shí)實(shí)現(xiàn)如葉圣陶先生所說(shuō)“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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