引導(dǎo)認(rèn)知落實(shí)行動(dòng)

王靜

【摘 要】

在小學(xué)作文教學(xué)中，批改教學(xué)是其重要的組成部分，并成為學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要途徑。對(duì)此，本文從提高學(xué)生對(duì)作文修改認(rèn)知的角度出發(fā)，對(duì)提高批改教學(xué)質(zhì)量的做法，做了有益的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】

作文修改 必要性 方法

在小學(xué)作文教學(xué)中，“文章不厭百回改”“點(diǎn)竄涂抹，及其成篇，殆與初作不侔”等說(shuō)法自有其道理所在，恰如一件藝術(shù)品總要經(jīng)過(guò)不斷地琢磨和雕飾一般。但這一點(diǎn)，卻未必會(huì)為學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到；即便有所認(rèn)知，也未必掌握相應(yīng)的修改方法并切實(shí)落實(shí)到具體的行動(dòng)中去。因此，針對(duì)批改教學(xué)，教師必要先從學(xué)生的思想工作做起，提高學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而及時(shí)跟進(jìn)相關(guān)方法的示范和指導(dǎo)，以為必需。

一、引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到作文修改的必要性

有人說(shuō)，文章是心靈的表達(dá)。這對(duì)提倡“以我手寫(xiě)我心”的小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，更加符合。但這種表達(dá)的初次展示，尤其是對(duì)某些想到什么就寫(xiě)什么的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，未經(jīng)雕琢和修飾的文字，難免會(huì)有泥沙俱下、粗精并存的情形。所以，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，也就是一個(gè)去泥存沙、去粗存精的過(guò)程；同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程，知道如何做到這一點(diǎn)，也有利于在后續(xù)寫(xiě)作過(guò)程中，知道什么該寫(xiě)、什么不該寫(xiě)、什么應(yīng)詳寫(xiě)、什么應(yīng)略寫(xiě)等，從而實(shí)現(xiàn)以原文為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作與寫(xiě)作能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師可通過(guò)多種方法、途徑，或直接告知、或明確要求、或引導(dǎo)感悟等，無(wú)一不可。

如小學(xué)生多喜愛(ài)聽(tīng)故事，教師即可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或具體事例，隨時(shí)插進(jìn)有關(guān)故事的講解，引導(dǎo)與暗示學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作文修改必要性的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《泊船瓜洲》一詩(shī)，就可以講一下王安石修改詩(shī)中“綠”字的故事，還可捎帶講下賈島寫(xiě)《題李凝幽居》一詩(shī)時(shí)發(fā)生的“推敲”故事。雖然后者是學(xué)生八年級(jí)時(shí)才要接觸到的內(nèi)容，但正是這種不為多數(shù)學(xué)生所知的故事的新穎性，才會(huì)更為吸引到學(xué)生的注意，加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)知影響。其他，諸如魯迅先生的名言“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可 有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”、魏巍把名篇《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的二十多個(gè)例子進(jìn)行刪減的故事等，都可以結(jié)合一定的教學(xué)情境講給學(xué)生，以引導(dǎo)和暗示學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要會(huì)寫(xiě)作文，還要會(huì)修改作文”的道理。為避免學(xué)生產(chǎn)生“他們是古人、是大作家，而我不是，所以我可以不這樣做”的心理，教師也應(yīng)通過(guò)為多數(shù)學(xué)生所熟知的身邊實(shí)例，或者就是班上某個(gè)學(xué)生的習(xí)作修改前與修改后的表達(dá)效果的對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改的重要作用。這樣的故事，或?qū)嵗?，更有說(shuō)服力，也就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為實(shí)際的認(rèn)知影響。

這里，教師也可以直接告訴學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文是一種必須和必需。這就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，如“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”（第二學(xué)段）、“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”（第三學(xué)段）等。課程標(biāo)準(zhǔn)原本是給教師看以作教學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的，但把它對(duì)學(xué)生的要求直接明示給學(xué)生看，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種心理上的壓力，即老師的要求是有道理的，是更高的權(quán)威（國(guó)家）要求我必須要這樣做。這樣，也會(huì)促使學(xué)生聽(tīng)從老師的教導(dǎo)而積極主動(dòng)地進(jìn)行作文的修改并落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。

二、明確每一次習(xí)作修改的標(biāo)準(zhǔn)和要求

學(xué)生的作文修改任務(wù)，由里及表，一般指向四個(gè)方面，即（1）是否切題，（2）是否中心明確，（3）是否條理清楚，（4）是否文通字順以及標(biāo)點(diǎn)和格式等是否正確。表現(xiàn)在學(xué)生的修改實(shí)踐中，如果教師僅做籠統(tǒng)的修改要求而不能明確每一次修改的具體任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)等，多數(shù)學(xué)生則往往由于具體修改方法的掌握缺失而不知該如何下手、該從何處切入。所以，具體的教學(xué)實(shí)踐中，在每一次習(xí)作修改前，我都會(huì)針對(duì)本次習(xí)作的特點(diǎn)做出明確的修改任務(wù)要求以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等，以求取得應(yīng)有的修改效果。

在具體實(shí)操中，第一，一般的，我會(huì)將這種修改分成“常規(guī)要求”和“特定要求”兩大部分。前者是每次習(xí)作修改的必選項(xiàng)，涵蓋書(shū)寫(xiě)是否工整、字面是否整潔、字?jǐn)?shù)與中心是否符合要求、標(biāo)點(diǎn)符合運(yùn)用和格式采取是否正確等。后者，則是針對(duì)本次寫(xiě)作要求要修改的內(nèi)容而言，如寫(xiě)人物則要看對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)是否恰如其分，寫(xiě)事件則要看對(duì)事件的描述是否詳略得當(dāng)?shù)?；同時(shí)，在本次習(xí)作修改的特定要求中，也會(huì)對(duì)前者要求中的某些選項(xiàng)做一定取舍，既避免想眉毛胡子一把抓實(shí)則一無(wú)所抓的尷尬，也避免因面面俱到而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作被修改的“面目全非”“慘不忍睹”，進(jìn)而打擊學(xué)生寫(xiě)作與修改的興趣和信心的情形出現(xiàn)。第二，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作修改的程序性要求，即先修改什么后修改什么，要有明確的實(shí)操步驟，以使對(duì)習(xí)作的修改按部就班、有條不紊，完成一項(xiàng)再修改下一項(xiàng)。這樣，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生在修改中的一步一步走向成功的成就感獲得，持續(xù)學(xué)生后續(xù)習(xí)作修改的意愿和動(dòng)力。第三，完成這些修改，需要對(duì)學(xué)生做一定的工具性要求，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同顏色或不同類(lèi)型的筆來(lái)區(qū)分原作與修改后的部分，這會(huì)方便學(xué)生的修改表達(dá)。如原作用藍(lán)色圓珠筆寫(xiě)就，則修改應(yīng)使用紅色筆或鉛筆等來(lái)修改。第四，嚴(yán)肅認(rèn)真的修改態(tài)度，也是習(xí)作修改的必需。認(rèn)真做事、認(rèn)真學(xué)習(xí)，是應(yīng)有的人生態(tài)度。是故，認(rèn)真修改，無(wú)論是對(duì)自己的習(xí)作還是他人的習(xí)作，都是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。自然也就不會(huì)允許學(xué)生在原作上隨意涂抹而應(yīng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。

總之，好文章是改出來(lái)的，前提是學(xué)生有這種認(rèn)知并落實(shí)到行動(dòng)。因而，教師的引導(dǎo)教育是必需的，并應(yīng)提供有相應(yīng)的修改標(biāo)準(zhǔn)和要求。以此為基礎(chǔ)，才會(huì)切實(shí)實(shí)現(xiàn)如葉圣陶先生所說(shuō)“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】何捷.小學(xué)生作文修改應(yīng)從失當(dāng)走向有效 【J】.教學(xué)與管理：小學(xué)版，2016（06）

【2】張梅艷.激趣 授法 導(dǎo)練——淺談小學(xué)生作文批改能力的培養(yǎng) 【J】.語(yǔ)文天地：小教版，2016（04）