大數據運用于學校德育的價值屬性分析

孫文云

摘 要 當前，人類社會已悄然邁入大數據時代。學校德育作為實現(xiàn)教育對象道德人格價值引導的活動，同樣深受大數據的影響。從價值論視角審析大數據的價值屬性，并在此基礎上探討大數據與學校德育之間的內在價值聯(lián)系，闡釋大數據對學校德育的價值引領以及學校德育對大數據的價值實現(xiàn)，能為基于大數據背景下學校德育工作的開展奠定價值基礎。

關 鍵 詞 大數據；學校德育；價值審視

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）03-00-04

當前，人類社會已悄然邁入大數據時代。大數據是從英語“Big data”一詞翻譯而來，是指那些數據量特別大、類別特別多樣的數據集。它不僅包括數字、符號等結構化數據，也包括文本、圖像、聲音、視頻等非結構化數據。大數據中潛藏著有價值的信息，需要快速處理才能從中獲?。徊粌H包含精確的數據，也混雜著一些虛假的數據，需要使用者仔細甄別。大數據的主要特點表現(xiàn)為大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity）和價值化（Value），合起來被稱為4V。[1]

道德是一種行為規(guī)則，是判斷和評價善惡是非的標準，用于約束人的思想和行為，調整人與人、人與社會之間的關系；反映了一定階級、組織對人的行為和相互關系的基本要求；道德是價值問題，超越現(xiàn)實，高于現(xiàn)實。道德教育必須指向學生的行為，引導學生按照一定的道德標準來規(guī)范自己的行為，自覺地形成按照道德準則行動的良好行為習慣。而學校德育則是教育者依據教育對象品德生成的規(guī)律，將社會道德規(guī)范內化為教育對象品德并引導其外化為道德實踐，以實現(xiàn)其道德人格的自主建構和價值引導的教育活動。[2]

大數據開啟了一場重大的時代轉折，改變了我們的生活以及認識、理解世界的方式，是人們獲得新的認知、創(chuàng)造新價值的源泉。隨著教育信息化、“互聯(lián)網+”行動的不斷推進和數字校園建設、“三通兩平臺”工程的精準實施，教育正式邁入了以網絡為平臺，以數據爆炸式增長為標志，以云計算為支撐的大數據時代。[3]學校德育只有主動適應并利用大數據分析與探討其潛在價值，才能創(chuàng)新德育模式，開創(chuàng)嶄新局面。

一、大數據的價值屬性

大數據具有一定的科學價值、社會價值以及經濟價值等，其價值不局限于特定目的，即使在同一目的下也可以多次使用。只有掌握了大數據，才能使其轉化為價值，也才能對教育及社會等各個領域產生影響。大數據時代，人們對數據的看法以及對數據由因果關系向相關關系轉化時釋放出的潛在價值的態(tài)度，[4]是了解大數據時代信息價值的關鍵所在。

哲學上關于物的價值，主要指物對人的有用性，它源自于人的需要。這是本質屬性派生的新屬性，是其價值化的結果，體現(xiàn)了事物與人之間的關系，體現(xiàn)了事物對人是否需要，稱之為價值屬性。因此，“價值”這一概念，就是對本質屬性價值化及其結果——價值屬性的概括。[5]哲學的立足點是生活世界，生活世界不是別的什么，就是人的世界或文化的世界。大數據一旦在生活世界中與人建立了關系，應超越其本質屬性而產生了價值屬性。

馬克斯·舍勒（Scheler，M.）認為，決定價值層級有五個標準：第一是持久性，即人們對價值對象偏好時長；第二是可分性，即價值的高低與價值是否可分的限度成反比；第三是基礎性，即如果某一價值是另一價值的基礎，則前者價值高于后者；第四是深層滿意性，即對生命中最深層次的滿意才會使我們享受純真、簡單的快樂；第五是相對性，一種價值的相對性愈小，其價值愈高，即絕對價值是最高的。據此，可將大數據的價值屬性劃分為基本價值和選擇價值或創(chuàng)新價值兩類。[6]大數據的基本用途是收集和處理信息，進而影響人類的價值體系、知識體系和生活方式。在基本價值的基礎上，將數據的最基本用途轉變?yōu)槲磥淼碾[性用途，這些隱性用途就像是選擇，這些選擇的綜合就是數據的選擇價值；雖然數據隨著時間的推移，其基本用途的價值在逐漸減少，但選擇價值卻不容小覷；數據的價值需要考慮到未來它可能被使用的各種方式，而非僅僅目前的用途，因此數據在再利用、重組、擴展的過程中得以不斷創(chuàng)新發(fā)展?？傊髷祿幕緝r值固然重要，但更為重要的是其選擇價值。

二、學校德育中大數據的價值屬性

大數據作為滿足人類發(fā)展需要的客觀存在，分析其基本價值和選擇價值，對當前學校德育具有重要的價值意義。

（一）大數據能體現(xiàn)學校德育的價值存在

價值是以問題的形式呈現(xiàn)出來的現(xiàn)代社會的核心問題。海德格爾認為，存在是“在世界之中的存在”，存在論的存在由人生在世的活動呈現(xiàn)，價值則是人生在世意義指引人的生命活動所發(fā)揮的功能，亦即生活世界自身的屬性。價值的存在論研究就是從根本上揭示出人的生命活動和社會生活在本體論上的價值性， 深層次說明現(xiàn)代性的價值問題， 預測當代人類的價值取向與命運。[7]大數據作為一種社會現(xiàn)象，其存在具有特殊性，合理看待其特殊存在是價值研究的根本問題。因此，我們首先應對大數據在體現(xiàn)學校德育價值時進行存在論的思考。

依據不同哲學體系的觀點，大數據體現(xiàn)學校德育的價值存在主要體現(xiàn)在四個方面：第一，大數據能引導學校德育的觀念。大數據中匯集了有關德育情感、意向、態(tài)度和觀念方面的信息，其價值來自于人的主觀需要而非客觀存在，歸根結底屬于意識層面，它體現(xiàn)了社會主流的德育價值觀，勢必對學校德育的觀念產生重要而深遠的引導作用。第二，大數據能提供學校德育的實體。大數據的價值屬性本身是一種獨立存在的實體，人們最終可以在生活世界發(fā)現(xiàn)其終極存在。因此，大數據為學校德育提供了大量的生活實例，有助于進行真實性、情境化的學校德育，從而推動學校德育的實體轉化，體現(xiàn)學校德育的本質狀態(tài)。第三，大數據能說明學校德育的屬性。大數據是某些實體所固有或某些情況下表現(xiàn)出來的特殊屬性而存在和表現(xiàn)出來的。價值則是大數據作為客體本身具有的獨特屬性，或者說是作為主體的人自身固有的本性、意識等。第四，大數據能了解學校德育的關系。大數據的意義本身就是一個關系范疇，在其相互聯(lián)系中產生作用與影響。因此，借助大數據，能了解學校德育現(xiàn)實的關系狀態(tài)，凸顯大數據情境下對學校德育價值產生和形成的作用?？傊?，大數據的價值是由自身決定的，不因主體不同而有任何不同。因此，學校德育必須順應大數據的要求，尋求適宜性發(fā)展。

（二）大數據能體現(xiàn)學校德育的價值意識

價值意識是關于價值關系和價值現(xiàn)象在人的頭腦即意識或精神活動中的反映與顯現(xiàn)，研究它可以指導人們進行價值判斷和價值選擇。價值意識包括理性價值意識和非理性價值意識，非理性價值意識包括欲望、情感、意志和價值直覺，理性價值意識包括價值知識、價值觀念、價值理想和價值智慧。[8]“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人，而且從他們的現(xiàn)實生活過程中我們還可以揭示出這一生活過程在意識形態(tài)上的反射和回聲的發(fā)展。”[9]大數據來自于社會實踐，是諸多社會現(xiàn)象的反映，映射出社會現(xiàn)象中存在的價值關系，體現(xiàn)了一定社會時代的價值意識。透過大數據，學校首先可以把握當前社會德育的主流價值意識，對于調整學校德育工作的價值意識具有重要的引導作用；其次可以把握當前學生的價值意識狀態(tài)，了解學生在思維的、觀念的、具有社會共同方式的水平上的價值知識和價值觀念。學校德育實踐是檢驗學生價值意識的最高標準，這要求不僅要對社會、人類主體生存和發(fā)展有益，而且對個體學生或群體有益，如此才能確保符合學生主體利益的客觀需要。

在此基礎上，學校綜合大數據呈現(xiàn)的信息，結合學校德育的主體性、超知識性、多元性等特點，構建基于學生主體需要的德育價值意識引導，同樣是學校德育工作開展的關鍵所在。

（三）大數據能體現(xiàn)學校德育的價值實踐

價值作為一種主體性的尺度和標準，從根本上不能超越主體本身的特點和弱點。[10]價值是一種面向現(xiàn)實的、綜合化的、開放的研究，在現(xiàn)實的歷史活動中達到和表現(xiàn)出來。因此，大數據的價值關鍵在于運用，而不是占有數據本身。實踐屬于關系范疇，是個體主體性存在的本質方式，并非簡單的自然關系。實踐作為一種有目的、有意識的主體活動，反映了人特殊的主客體關系，這是一種社會歷史性的現(xiàn)實關系。因而，大數據所賴以存在的實踐，并不限于一般的社會關系模式，更重要的是賦予其更豐富、更深刻、更有價值的內容。人就是通過廣泛而全面的社會生活實踐本身來掌握價值。價值實踐的運行機制是一個龐大、復雜的系統(tǒng)，通過主體需要的動力系統(tǒng)、價值目標的導向系統(tǒng)、思想實踐的觀念系統(tǒng)和雙重尺度的檢驗系統(tǒng)，來展開復雜的運行機制。[11]在實踐活動中，大數據與學校德育的關系是一個有機的整體，各個方面存在天然的聯(lián)系。大數據對學校德育的價值產生于和體現(xiàn)在二者的關系中，價值是二者關系的核心所在。

詹姆士認為“實用主義堅持事實與具體，在特定場合下觀察真理的工作，并作出概括”[12]。實用主義還強調立足于現(xiàn)實生活，把確定信念當作出發(fā)點，把采取行動當作主要手段，把獲得效果當作最高目的。[13]大數據的運用就是在多樣化的數據中迅速獲取有效信息，并提供給相關領域，以協(xié)助做出科學而合理的決策與行動。通過分析學生德育過程的數據信息去發(fā)現(xiàn)問題，并采取策略解決問題，進而推動學校德育的發(fā)展。因此，大數據奠定了學校德育的實踐基礎，學校德育必須立足于學生的生活世界，并且充分了解學校德育的存在方式和活動特點，反映學校德育活動對學生的意義。

三、學校德育中大數據價值的實現(xiàn)

價值實現(xiàn)是人在文化世界中的主體實現(xiàn)，是人憑借文化價值意識的實現(xiàn)。[14]因而，價值意識需要人從文化世界中獲得，如此才能意識到自我價值需要與外部世界的價值存在，才會追求價值實現(xiàn)；只有人在不同的文化世界建構起整個價值意識，才能支配自我進行不同的價值實現(xiàn)。

馬克思曾說：“‘價值，這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的?！盵15]據此，馬克思主義哲學的“價值”指一種特定的主客體關系，反映了客體對象對主體需要的滿足，或者說是一種目的與手段的關系。21世紀以來，價值哲學發(fā)展趨勢是從自發(fā)到自覺，以實事求是和科學的理性思維為指導，堅持邏輯一貫性，堅持工具理性與價值理性的統(tǒng)一，從實踐和實踐結果出發(fā)理解價值。作為認識主體的人有自覺的目的。歸根結底，人是為了滿足某種實際的需要和利益而認識事物的。意識到了這種需要和利益就構成了人類活動的自覺目的和動因，推動人們的認識和實踐。[16]大數據是現(xiàn)代社會的主流特性，無論是接受還是拒絕，不論是喜歡還是厭惡，大數據都以其不可阻擋之勢存在并影響人類世界，這就是歷史的邏輯。大數據作為時代觀念開啟了一個歷史過程，一旦被啟動，就會遵循自身的邏輯軌跡運行下去。學校德育是各個社會共有的教育現(xiàn)象，具有社會性，與人類社會共始終。學校德育隨著社會發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。

（一）學校德育對大數據基本價值的實現(xiàn)

大數據的基本價值在于收集和處理信息。學校立足于學生這一主體因素，從學校德育實踐活動中出發(fā)，從自發(fā)到自覺地運用大數據，觀照學生在學校德育實踐中的具體的歷史特性，了解學校德育主體間的關系，把握大數據價值現(xiàn)象中的價值真諦，進行適宜的價值評價與選擇，開展創(chuàng)新式價值實踐；真正把握學校德育實踐的基本規(guī)律和發(fā)展態(tài)勢，從而生成學校德育實踐的基本方法，形成學校德育的基本形式與規(guī)范。具體而言，主要包括三個方面的工作。第一是圍繞學校德育對象收集信息，凡是與學校德育對象有關的結構化數據和非結構化數據均收集；第二是建立信息分類標準篩選信息，例如按照結構化數據（數字、符號）和非結構化數據（文本、圖像、聲音、視頻）的方式進行分類，并且需要細化到圖像類、視頻類等等；第三是依據學校德育工作情況整理信息，將大數據具體融合到學校德育教學中，例如學校德育目標的制定、內容的豐富、方法的調整、評價以及相關數據庫的建設等等。學校德育中大數據基本價值的實現(xiàn)，對教師的要求不斷提高。學校德育教師不僅要具備德育的專業(yè)能力，而且要提高數據收集、整理和分析能力，將大數據與當前的學校德育工作相融合，了解當前學校德育的基本情況及存在問題，并結合學校自身實際和學生道德發(fā)展需要進行教育改革。

（二）學校德育對大數據創(chuàng)新價值的實現(xiàn)

大數據的創(chuàng)新價值主要體現(xiàn)為數據的再利用、重組、擴展……即對數據靈活而創(chuàng)新的應用。時代在轉變，學生在發(fā)展，大數據在不斷更新發(fā)展，由此運用大數據的學校德育也會不斷發(fā)展。在充滿變化的大數據時代，德育教師就要學會利用大數據的創(chuàng)新價值，了解學生德育的興趣、愛好、態(tài)度、信仰和理想，調整德育方法，豐富德育內容，提升學校德育課堂的吸引力，從而推動學生道德發(fā)展。具體而言，主要包括兩個方面的工作。第一，是更新學校德育工作已有數據。更新不代表全面否定以往的數據，學校德育工作管理者需要與時俱進，了解學校德育的發(fā)展動向，把握學校德育的主流價值意識，確定不同類型數據的更新周期；第二，是結合學校德育工作的基本情況，更新學校德育教學工作，例如更新學校德育目標、內容、方法、評價等等。所以說學校德育是大數據創(chuàng)新價值的實現(xiàn)，這要求學校德育教師要具有與時俱進的學習精神，不斷提升自我素養(yǎng)，創(chuàng)新與發(fā)展學校德育。

大數據是當前學校德育無法逾越的時代標志，學校德育要迎接大數據帶來的變革，順應大數據時代為學校德育指出的方向，積極發(fā)現(xiàn)數據的隱性價值為學校德育發(fā)展提供意識支持。當然，大數據大量化、多樣化的特點也提示我們要注意大數據自身的局限性，以避免出現(xiàn)數據收集、分析有失偏頗；同時由于學校德育生活實踐豐富多彩、復雜多樣，充滿著創(chuàng)造性、生成性、不確定性，因此，對其價值性質的把握是一個過程。因而，基于大數據的學校德育實踐價值的總結和提煉，必然是一個開放性的、無止境的探索過程。

參考文獻：

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責任編輯 徐向陽