需求分析指導(dǎo)下的高等農(nóng)業(yè)院校EGP+EGE+ESP三位一體課程體系探索實(shí)踐

霍興花，畢玉娟

（1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266100；2.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

一、引言

作為全球使用最廣的語(yǔ)言之一，“英語(yǔ)已無可爭(zhēng)辯地成為國(guó)際通用語(yǔ)言”（束定芳，2012）。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，作為全球通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，在國(guó)際交往和科技文化交流等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著我國(guó)改革開放和國(guó)際交往的不斷深化，各行各業(yè)對(duì)高水平英語(yǔ)人才的需求日益增強(qiáng)，但很多大學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力卻難以滿足社會(huì)需求。因此，教育部自2002年啟動(dòng)了一系列大學(xué)英語(yǔ)教改工程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)要求高校要培養(yǎng)“大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠用英語(yǔ)直接參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際人才”。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（2012）也提出高校英語(yǔ)教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。2014年《大學(xué)英語(yǔ)課程指南》（征求意見稿，下稱指南）明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地實(shí)用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，指南將大學(xué)英語(yǔ)分為三部分：通用英語(yǔ)，專門用途英語(yǔ)（學(xué)術(shù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)），跨文化交際。由此可見，作為我國(guó)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)本科生必修的公共基礎(chǔ)課之一,大學(xué)英語(yǔ)是一門跨學(xué)科、跨院系、多品種、多層次的基礎(chǔ)性課程。其性質(zhì)更像是一個(gè)課程體系而不是一門簡(jiǎn)單的課程（王海嘯，2004）。因此根據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生需求不斷進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不但能滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)也能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造和工作就業(yè)的需要。

二、需求分析

需求分析 (needs analysis,NA)指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。需求分析使得語(yǔ)言課程與不同國(guó)家、不同水平以及不同目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)成為可能(Munby，1978) 。 美國(guó)學(xué)者 Bubbitt(1918)的《課程》（The Curriculum）開啟了課程論研究的先河，他的“活動(dòng)分析”研究法為后來許多課程論者所采納和發(fā)展。其中Taba（1962）的課程設(shè)置七步驟中第一項(xiàng)就是需求診斷分析；Dubin&Olshtain(2002)進(jìn)一步提出需求分析需要考慮的社會(huì)因素。需求分析已廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務(wù)等方面。其重要性等同于醫(yī)生對(duì)病人開處方前的診斷 (Long，2005)。

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最早應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的需求分析主要包括；（1）總體情況分析：學(xué)生情況、教師情況及其他相關(guān)的教學(xué)情況；（2）學(xué)習(xí)需求分析：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，需要哪些語(yǔ)言技能、哪種語(yǔ)域，要達(dá)到何種水平等；（3）社會(huì)（職業(yè)）需求分析：社會(huì)（職業(yè)）對(duì)所需人才在外語(yǔ)方面的要求（夏紀(jì)梅、孔憲，1999）。在外語(yǔ)教學(xué)過程中，需求分析是評(píng)估研究范疇中為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷過程（余衛(wèi)華，2002）。需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟（陳冰冰，2009），課程設(shè)計(jì)的基本條件之一是了解學(xué)生的需求、興趣、能力和知識(shí)水平等 （夏紀(jì)梅，2002）。外語(yǔ)需求分析的作用：（1）為制定外語(yǔ)政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；（2）為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；（3）為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考（束定芳，2004）。

需求分析研究自上世紀(jì)90年代在我國(guó)外語(yǔ)界受到越來越多的關(guān)注。夏紀(jì)梅（1999，2002）、余衛(wèi)華（2002）、王 斌 華 （2003）、王 海 嘯 （2004）、倪 傳 斌（2006）、陳冰冰（2009，2010），文秋芳（2012）等從外語(yǔ)需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用、外語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建、學(xué)生和社會(huì)的外語(yǔ)需求等方面進(jìn)行了研究,為我國(guó)的外語(yǔ)政策制定、課程設(shè)計(jì)、教材編寫和課程評(píng)估等提供了參考依據(jù)。

盡管外語(yǔ)需求分析在外語(yǔ)界由于“不同研究者基于不同的視角、對(duì)象和背景，對(duì)需求的定義、分類不盡相同”（陳冰冰，2010），外語(yǔ)需求分析模型也各不相同，但隨著我國(guó)學(xué)生的主體地位在外語(yǔ)教學(xué)中的不斷提升，“外語(yǔ)需求分析已廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，并在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程評(píng)估、試題編制和教育政策制定等方面取得了豐碩的成果”（倪傳斌，2006）。

三、需求調(diào)查分析

為了了解社會(huì)用人單位對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生畢業(yè)生的英語(yǔ)能力需求，我們對(duì)2011、2012年到我校進(jìn)行招聘的100多家用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)部分參加校園招聘的工作人員進(jìn)行了訪談。結(jié)果顯示，超過60%的用人單位對(duì)大學(xué)生有英語(yǔ)能力要求。盡管不同的用人單位和不同的崗位對(duì)英語(yǔ)能力的需求不盡相同，但總的來說，用人單位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求依次為聽說、讀寫、譯。盡管大約三分之一的單位認(rèn)為通過四、六級(jí)考試的學(xué)生能基本滿足工作需要，但超過70%的用人單位認(rèn)為大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不能或基本不能滿足實(shí)際工作需要，尤其是口、筆頭交流能力和專業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯能力。

與此同時(shí)我們對(duì)我校招生就業(yè)網(wǎng)上100多家招聘單位的招聘要求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)畢業(yè)生有有明確英語(yǔ)要求的，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書或具體英語(yǔ)能力要求，兩者都有的占32.5%；而沒有明確提出英語(yǔ)要求的單位（有些單位除了學(xué)歷、專業(yè)等方面的要求外，對(duì)具體工作能力都沒有明確要求，包括英語(yǔ)要求）也隱含著對(duì)英語(yǔ)的要求，因?yàn)樯鐣?huì)上普遍認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)一定是通過了英語(yǔ)四級(jí)。通過對(duì)沒有提出明確能力要求的招聘單位的電話或郵件溝通，大部分單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力，起碼部分崗位有一定的要求。英語(yǔ)能力要求與我們對(duì)到校招聘單位做的問卷結(jié)果一致，主要是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行口、筆頭交流和翻譯能力。

為了解我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，我們對(duì)我校2011、2012級(jí)1000多名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的主要為了：（1）就業(yè)（88%）；（2）學(xué)業(yè)（80%）；（3）考研（73%）；（4）獲取信息（60%）；（5）中外文化學(xué)習(xí)交流（31%）；（6）出國(guó)（26%）。 從中可以看出，我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多出于工具型動(dòng)機(jī)，主要為了畢業(yè)、考研和找工作。對(duì)部分學(xué)生的訪談結(jié)果也與問卷結(jié)果相同。大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)的工具性，希望能通過全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證；部分希望深造的學(xué)生，希望英語(yǔ)能助力于他們的考研和將來的專業(yè)學(xué)習(xí)；部分學(xué)生希望英語(yǔ)能對(duì)他們今后的實(shí)際工作有所幫助。

四、EGP+EGE+ESP三位一體課程體系

作為省屬農(nóng)業(yè)二本院校，我校生源復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，尤其來自一些偏遠(yuǎn)省份和農(nóng)村的學(xué)生，但也有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，或有些學(xué)生立志考研或出國(guó)。而我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跟大部分同級(jí)別的院校一樣，基本還是高中英語(yǔ)的延續(xù)：重知識(shí)輕技能；而大部分大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容也是重人文輕科學(xué)；繁重的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，使得專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)未得到足夠的重視和開展。而社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的要求隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展而日益提高。因此，根據(jù)社會(huì)用人單位和我校學(xué)生的英語(yǔ)需求及我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了我校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是在普遍提高學(xué)生英語(yǔ)基本水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)此我們進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，并在2013年春季學(xué)期實(shí)施了 “EGP+EGE+ESP”（通用英語(yǔ)+通識(shí)教育+專門用途英語(yǔ)）三位一體大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

EGP+EGE+ESP三位一體大學(xué)英語(yǔ)課程體系

我們將本科4學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩部分，1-3學(xué)期以通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)為主。第4學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求分為三部分：通識(shí)英語(yǔ)課程（EGP）、通識(shí)教育課程（EGE）、專門用途英語(yǔ)（ESP）。學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、將來的專業(yè)學(xué)習(xí)及工作需求，選擇自己要學(xué)習(xí)的課程。第4學(xué)期的通用英語(yǔ)為大學(xué)英語(yǔ)IV，V及英語(yǔ)技能課“大學(xué)英語(yǔ)視聽說”、“大學(xué)英語(yǔ)翻譯”、“大學(xué)英語(yǔ)寫作”等課程；通識(shí)教育課程為英美概況、跨文化交際；專門用途課程包括農(nóng)業(yè)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等課程。學(xué)期結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程滿意度調(diào)查,90%以上的學(xué)生對(duì)這一課程體系給予了肯定。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的反饋，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的學(xué)習(xí)需求，我們根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，從2015級(jí)新生中選拔出564名學(xué)生組成了學(xué)術(shù)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，1-4學(xué)期學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生根據(jù)期末考試成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理：實(shí)驗(yàn)班達(dá)不到一定成績(jī)的學(xué)生回到普通班，普通班達(dá)到一定成績(jī)的學(xué)生選拔到實(shí)驗(yàn)班（第一學(xué)期后從普通班調(diào)到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，個(gè)別不愿到實(shí)驗(yàn)班，所以自第二學(xué)期開始，不論是自愿退出還是進(jìn)入試驗(yàn)班的學(xué)生必須個(gè)人寫申請(qǐng)。自愿退出者沒有成績(jī)限制，但成績(jī)達(dá)不到者，是否自愿，都要退出；申請(qǐng)進(jìn)入者成績(jī)必須達(dá)到相應(yīng)要求）。第三學(xué)期后，考慮到課程的延續(xù)性和學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生只退不進(jìn)。因此，試驗(yàn)班學(xué)生從第一學(xué)期的564人，縮減到第四學(xué)期的493人。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，我們就上一學(xué)期的教學(xué)情況和下學(xué)期的學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等。

經(jīng)過3屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，“EGP+EGE+ESP三位一體課程體系”獲得了師生的廣泛認(rèn)可，不但學(xué)生各方面的能力素質(zhì)得到了提升，大學(xué)英語(yǔ)教師也拓寬了自己的專業(yè)方向，提升了自己的教研能力。近5年來，50多名同學(xué)在全國(guó)各類競(jìng)賽如大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、農(nóng)林院校演講比賽中都取得了優(yōu)異的成績(jī)；30多位大學(xué)英語(yǔ)教師主持參與了10多項(xiàng)省部級(jí)及校教研項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)論文20多篇，5位大學(xué)英語(yǔ)教師在全國(guó)各類講課大賽中獲獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為本體，以需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將知識(shí)傳授、文化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)融為一體的“EGP+EGE+ESP”三位一體大學(xué)英語(yǔ)課程體系，符合《課程要求》突出“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“兼有工具性和人文性”課程性質(zhì)。通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和通識(shí)教育英語(yǔ)三個(gè)課程模塊為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的英語(yǔ)技能、跨文化意識(shí)、思辯能力與綜合文化素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)和我校復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用以教學(xué)內(nèi)容為依托（CBI）的教學(xué)模式,選編、選用與學(xué)生的綜合文化素質(zhì)教育、“大農(nóng)”專業(yè)學(xué)習(xí)等密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，變“學(xué)英語(yǔ)”為“用英語(yǔ)學(xué)”，以英語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)言文化和專業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高英語(yǔ)應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)了“英語(yǔ)能力”、“專業(yè)知識(shí)”、“文化素質(zhì)”的共贏，為他們的就業(yè)、深造等打下良好的基礎(chǔ)。

基于需求分析的高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系，今后還應(yīng)更加緊密地圍繞國(guó)家人才戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在科學(xué)把握學(xué)生和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開放化、系統(tǒng)化和科學(xué)化，使各層次學(xué)生可以根據(jù)自身水平、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等各取所需，自由組合，實(shí)行課程類型“菜單化”和教學(xué)內(nèi)容“模塊化”（文秋芳，2012），使大學(xué)英語(yǔ)課程能夠更好地 “適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要”（Doll,1987）。根據(jù)課程類型選擇符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系目標(biāo)要求的適用于不同層次、不同專業(yè)、不同興趣、不同需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所能，學(xué)有所用。同時(shí)還應(yīng)針對(duì)不同的課程類型和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的評(píng)估手段和方法，以保證評(píng)估的信度和效度，并將評(píng)估結(jié)果用于反撥大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以便進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。但大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)該首先基于大學(xué)英語(yǔ)教師科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念、一專多能的專業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)以及不斷提升的學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)能力。

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