激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用分析

張吉廷 李臣 江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平正在不斷提高，同時(shí)也帶來(lái)了一系列的隱患，如社會(huì)危機(jī)和壓力所帶來(lái)的心理健康問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)情況，在高校學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)原理，能夠更好的消滅心理健康隱患。此外，高校學(xué)生管理的目標(biāo)之一，就是保證學(xué)生在身心健康的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，提升素質(zhì)，從而為社會(huì)提供人才，這也使得激勵(lì)原理可以較好的在高校學(xué)生管理中進(jìn)行應(yīng)用。而究竟該如何對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用呢？

一、在高校學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)原理的意義

激勵(lì)原理是我國(guó)教學(xué)不斷創(chuàng)新的重要結(jié)果，在高校學(xué)生管理中，應(yīng)用激勵(lì)原理能夠提升學(xué)生的心理健康水平，為其日后的全方位發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體的說(shuō)，激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用包括好幾個(gè)部分，無(wú)論是模范激勵(lì)還是競(jìng)賽激勵(lì)，亦或是表?yè)P(yáng)激勵(lì)，都需要完全的包括在其中。以上所述，基本就是在高校學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)原理的意義。

二、在高校學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)原理的問(wèn)題

(一)過(guò)度教育

在高校學(xué)生管理中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生的興趣。具體的說(shuō)，高等院校在開(kāi)展工作時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用一些強(qiáng)制性的方法，這在一定程度上就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)。對(duì)于已經(jīng)成年的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)度的批評(píng)只會(huì)引起學(xué)生的反感，激起學(xué)生的逆反心理。而如果能夠在高校學(xué)生管理中多鼓勵(lì)學(xué)生，注意學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生自然會(huì)在樹(shù)立自信的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(二)過(guò)于注重應(yīng)試教育

學(xué)生管理與激勵(lì)原理密不可分，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的管理不僅僅是學(xué)習(xí)方面的管理，更是生活方面的管理、健康方面的管理，這也使得對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程本身就帶有激勵(lì)原理的因素。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，很多高校教師過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視了教育的這一性質(zhì)，沒(méi)有對(duì)激勵(lì)原理進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)于激勵(lì)原理的應(yīng)用來(lái)說(shuō)來(lái)說(shuō)，其是高校教育積極性的集中體現(xiàn)，能保證學(xué)生管理的合理性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我人格的完善，提升心理健康水平。

三、激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用方法

(一)采用模范激勵(lì)措施

從模范激勵(lì)的角度來(lái)看，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，各個(gè)要素之間的聯(lián)系較為密切，在這樣的情況下，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其完全可以應(yīng)用榜樣的力量，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。在開(kāi)展教學(xué)、對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，高校根據(jù)激勵(lì)原理實(shí)施學(xué)生管理工作，同樣可以對(duì)榜樣力量進(jìn)行利用，在學(xué)生群體中樹(shù)立模范，同時(shí)對(duì)其合理的三觀進(jìn)行引導(dǎo)，減少學(xué)生的消極心理因素，傳播正能量。例如，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)、管理活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行設(shè)立，對(duì)日常表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)，如果能夠通過(guò)表彰大會(huì)的形式開(kāi)展對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)疑就可以吸引更多的學(xué)生努力學(xué)習(xí)。除了獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立之外，教師還可以搜集學(xué)生群體中的好人好事，之后點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生從中汲取精神力量。

(二)采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)措施

從競(jìng)賽激勵(lì)的角度來(lái)看，在競(jìng)賽中，學(xué)生的好勝心可以得到激發(fā)，這有利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，一方面必須要提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，另一方面還必須要提升實(shí)踐能力，因?yàn)閷?shí)踐能力是未來(lái)就業(yè)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的應(yīng)試模式已經(jīng)被淘汰，現(xiàn)今企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的思想境界已經(jīng)得到提升，有時(shí)即便學(xué)歷不能達(dá)標(biāo)，但其確實(shí)具備真實(shí)能力，企業(yè)也同樣會(huì)對(duì)其進(jìn)行破格錄用，這也促使高校學(xué)生必須要全面發(fā)展，從而應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校在學(xué)生管理工作中，應(yīng)該根據(jù)這種競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，對(duì)不同的競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行設(shè)立，這就可以較好的對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生能夠在壓力作用下，不斷提升自己專業(yè)學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力[1]。

(三)采用表?yè)P(yáng)激勵(lì)措施

從表?yè)P(yáng)激勵(lì)的角度來(lái)看，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在成長(zhǎng)的過(guò)程中，其自我心理往往處于不斷完善的階段，在這樣的情況下，其自我意識(shí)也會(huì)不斷的進(jìn)行增強(qiáng)，這也就使得老師必須要根據(jù)學(xué)生的這種心理變化和心態(tài)變化特點(diǎn)，在學(xué)生管理工作中合理對(duì)激勵(lì)原理進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生能夠增強(qiáng)自我認(rèn)同。從具體的實(shí)例來(lái)看，在某高校的學(xué)生管理工作中，教師發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生無(wú)論是在文化課成績(jī)方面還是在體育課成績(jī)方面都取得了進(jìn)步，所以教師當(dāng)眾對(duì)其提出了表?yè)P(yáng)，對(duì)其進(jìn)行了激勵(lì)。此外，學(xué)校還可以在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出表?yè)P(yáng)的同時(shí)，采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法或精神鼓勵(lì)的方法等，使學(xué)生的個(gè)人努力和取得的成績(jī)能夠被更多的人認(rèn)可，對(duì)學(xué)生自身以及其他同學(xué)均起到積極的激勵(lì)作用[2]。

(四)教師加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)原理的重視

想要合理的在高校學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)原理，教師自身就必須要加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)原理的重視。作為應(yīng)用激勵(lì)原理的實(shí)際操作者，如果自身教師都不重視激勵(lì)原理的應(yīng)用，那么激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用就將成為一紙空談。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)中有很多高校教師都已經(jīng)意識(shí)到，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然較好，但是，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往并不開(kāi)心，具體表現(xiàn)為逃課、參與學(xué)?；顒?dòng)不積極等等，出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)榻處煕](méi)能夠在學(xué)生管理中融入激勵(lì)原理，而很多教師并沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行重視，他們認(rèn)為，作為學(xué)生，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他方面在學(xué)習(xí)面前都不重要，毫無(wú)疑問(wèn)，這種想法是十分片面地。沒(méi)有健康的心理，學(xué)生就算學(xué)習(xí)成績(jī)較好，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響其未來(lái)的前途。所以在高校的教育階段，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生的心理情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各類心理障礙，教師要及時(shí)的與其交流，適當(dāng)開(kāi)導(dǎo)，也只有加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)原理的重視，才能夠達(dá)成這一點(diǎn)[3]。

(五)教師加強(qiáng)抗壓教育

在如今的社會(huì)環(huán)境中，高等院校的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，都存在著很大的壓力，這就要求高校教師從根本上去提升高等院校學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，具體的方法為加強(qiáng)抗壓教育。高?？箟航逃兄趲椭咝W(xué)生塑造健康的人格，開(kāi)發(fā)其潛能，教師如何能夠在學(xué)生管理中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用心理健康教育方法，就可以幫助高校學(xué)生在保持健康體魄的同時(shí)預(yù)防心理疾病。抗壓教育的目的在于通過(guò)一系列有益于高校學(xué)生心理鍛煉和培養(yǎng)的教育方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行促進(jìn)，保證學(xué)生的內(nèi)心健康、積極、符合年齡特征。教師可以在業(yè)余生活中多學(xué)習(xí)激勵(lì)原理知識(shí)，多查閱相關(guān)的資料，之后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其開(kāi)展抗壓教育，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)其心理潛能，防治心理疾患，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，提高社會(huì)適應(yīng)能力[4]。

綜上所述，對(duì)于激勵(lì)原理的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，其是高校教育積極性的集中體現(xiàn)，能保證學(xué)生管理的合理性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我人格的完善，提升心理健康水平。作為我國(guó)教學(xué)不斷創(chuàng)新的重要結(jié)果，在高校學(xué)生管理中，應(yīng)用激勵(lì)原理能夠提升學(xué)生的心理健康水平，為其日后的全方位發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)、管理活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行設(shè)立，對(duì)日常表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)，如果能夠通過(guò)表彰大會(huì)的形式開(kāi)展對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)疑就可以吸引更多的學(xué)生努力學(xué)習(xí)。