自媒體時代大學生思想政治教育評價體系的反思與建立

高輝 江蘇城市職業(yè)學院

思想政治教育作為高校教育系統(tǒng)中極為重要的內(nèi)容之一，長期以來一直是高校教育中的必修課。然而隨著我國社會的不斷進步，思想政治教育的要求也不斷的在進行改變、升級，而隨著高等教育改革的進一步深入，高校思想政治教育評價的升級、改革卻面臨著嚴重的瓶頸。對大學生思想政治教育評價存在缺失，就會造成對目前大學生思想政治教育評價的偏差，造成進一步改進高校思想政治教育工作面臨著巨大的障礙。

一、大學生思想政治教育評價體系的內(nèi)涵

(一)確定評價主體

在評價過程中必須明確評價的對象即評價的主體，對大學生的思想政治教育進行的評價應(yīng)當以教育工作者為主要的評價主體，主要包括相關(guān)的國家行政部門、教育監(jiān)察部門以及高校的思想政治教育部門等幾個部分構(gòu)成。

(二)明確客體

大學生思想政治教育評價體系中的客體內(nèi)容廣泛，貫穿始終。那么客體是什么呢？就客體本身的概念而言，他應(yīng)當是除了評價主體以外的、所有與之相關(guān)的內(nèi)容的總和。細化到大學生思想政治評價體系的內(nèi)涵中來，主要就是指上級部門對高校以及不同的學院出臺的相關(guān)的思想政治教育方針、教育原則以及國家教育部門出臺的相關(guān)的教育政策甚至包括高校自身所制定的教育目標等等；還包括高校思想政治教育部門在教學活動過程中所采用的教育手段、教學方法以及思想政治教學活動等等；另一方面，客體還包括相關(guān)部門對不同高校思想政治教育工作者的直接評價和學生思想政治學習、吸收情況的整體評價[1]。

(三)明確大學生思想政治教育的方法

大學生思想政治教育的評價除去主體、客體兩個主要部分以外，還應(yīng)當包括更為具體化、明確化的思想政治教育方法，只有在評價之前首先明確了思想政治教育的手段、方法，才能夠?qū)笃趯嶋H評價中所遇見的所有教學方法做出更為全面、真實的評估。當然，與思想政治教育的發(fā)展情況一樣，對思想政治教育方式的評價手段也應(yīng)當處于不斷升級、不斷進步的環(huán)境中，應(yīng)當結(jié)合更為多元化、更為現(xiàn)代化的評價方式來進行更為綜合的分析評價[2]。

二、反思自媒體時代大學生思想政治教育評價存在的問題

(一)目標狹窄

要對大學生思想政治教育進行客觀、系統(tǒng)的評價，就必須確立正確、系統(tǒng)、明確的評價目標。然而目前的大學生思想政治教育評價體系運行過程中存在嚴重的目標過于狹隘的問題。首先，大學生的思想政治教育評價應(yīng)當是以評價對象為主要關(guān)注點，所確立的目標也應(yīng)當根據(jù)這一主體來展開工作，然而在實際工作運行中，卻錯誤的將評價體系的目標工作放置在了對大學生思想政治教育客體的關(guān)注上。只是片面的將研究、評價的范圍放在對目前大學生思想政治教育的現(xiàn)狀以及目前各大高校的思想政治教育情況，而忽略了對思想政治教育管理部門、監(jiān)督部門以及其他相關(guān)的客體內(nèi)涵的關(guān)注，也就使得最后的評價結(jié)果過于片面化，缺乏并不能夠恰當?shù)膶Υ髮W生思想政治教育做出評價。另一方面，在對一些主觀性較強的項目評價過程中，存在不同程度的偏頗，這一情況主要是由于缺乏科學的計量、評價手段造成的，使得思想政治教育評價體系缺乏明確性[3]。

(二)結(jié)構(gòu)單調(diào)

就目前的大學生思想政治教育評價體系而言，評價體系的整體走向是從上至下的，也就是說由上級部門對大學生的思想政治教育進行全面的評價，通過高校的思想政治教學活動開展情況、教師的授課情況、學生的課堂表現(xiàn)以及教學成果等等多個方面開展研究評價，通過不同登記部門的層層評價、匯總，最終產(chǎn)生一個評價結(jié)果。然而這種從上至下的、單一的評價體系，會使得在評價結(jié)果中各大高校只能夠看到最終的結(jié)果和意見，而中間過程的評價卻無法完整的傳達到高校思想政治教育工作者手中，難以對下一步的工作進行改進。過于單一的思想政治教育評價體系的存在就使得對大學生思想政治教育的評價缺乏客觀性，也減少了進步的可能性。

(三)缺乏時代針對性

根據(jù)大學生思想政治教育評價體系的要求，思想政治教育評價體系應(yīng)當是對大學生思想政治教育的開展情況進行評價，在評價過程中應(yīng)當有序、客觀、科學、系統(tǒng)，才能夠獲得真實有效的評價結(jié)果。然而在實際評價工作過程中，由于評價體系內(nèi)容豐富，評價工作也十分繁雜，要應(yīng)對多樣化的評價標準，難免顯得有些力不從心。因此在實際評價過程中就會將評價重點側(cè)重于相關(guān)的硬件條件上，而忽略了一些高校思想政治教育的軟實力，這一行為就會導致思想政治教育評價體系中存在分配不均、界限模糊、順序混亂的情況。另一方面，目前的評價體系當中對大學生思想政治教育的評價過于依賴科學的量化手段進行評估，一旦離開科學的量化手段，評價工作將難以正常進行。然而大學生思想政治教育工作評價過程中存在各種難以量化評價的項目，就造成了評價工作難以順利進行。在評價過程中，沒有對大學生的思想政治學習能力、認知能力、創(chuàng)新能力等等各項自主意識的評價都難以通過定量分析的方法來進行，造成了評價結(jié)果缺乏真實性、針對性。

(四)主觀性影響

思想政治教育工作與其他教育工作存在的最大的不同就是科目本身在學習過程中就存在很大的主觀性，而評價者在評價過程中自然也會存在一定的主觀因素的影響。并且，對思想政治教育的評價，更多的是對一種價值觀的評價，不同的社會環(huán)境、不同的主體、不同的客體等等，都有可能產(chǎn)生截然不同的評價結(jié)果。不同的主體，在面對統(tǒng)一的評價標準的過程中必然也會出現(xiàn)不同認知、不同結(jié)果甚至是完全不同的判斷結(jié)果。因此，在評價標準的制定過程中也需要制定明確的正誤判斷。另一方面，思想政治教育的評價的最終目的是為了獲得更高水平的思想政治教育水平，是有著明確的目的性去完成的，然而相比其他工作的評價體系而言，思想政治教育評價對人的內(nèi)心想法、主觀世界認知都有著極大的聯(lián)系，評價結(jié)果也就會受到這些主觀因素極大的干擾，這就造成統(tǒng)一評價體系、不同的主觀感受會使得評價結(jié)果出現(xiàn)很大偏差。另外，隨著社會環(huán)境的改變、經(jīng)濟水平的提升，大學生思想政治教育工作重心、側(cè)重點也會發(fā)生一定的轉(zhuǎn)移，思想政治教育評價也就同樣需要進行改革、創(chuàng)新、升級，去應(yīng)對更為多元化的教育體系和多變的環(huán)境。然而目前我國的大學生思想政治教育評價體系的構(gòu)建過程中存在著嚴重的模式固定，過于老舊的評價模式難以應(yīng)對多變的教育環(huán)境和社會體系，造成評價結(jié)果偏離新時代的要求，造成思想政治教育工作的進步受到阻礙。

三、大學生思想政治教育評價體系的構(gòu)建

(一)建立內(nèi)部與外部相結(jié)合的評價機制

大學生的思想政治教育的評價工作應(yīng)當從內(nèi)部和外部兩個方面共同結(jié)合、協(xié)調(diào)，才能夠更為全方位的保證評價工作能夠落實到每一處，所獲得的評價結(jié)果最為真實、可靠。一方面，內(nèi)部評價機制的評價，內(nèi)部評價機制主要是指學校內(nèi)部對大學生思想政治教育情況的自我評價，主要是通過高校的自身相關(guān)評價部門對不同學院的思想政治教育工作的實施情況、學生的吸收情況以及學習反饋情況做出初步的檢查、評價以及監(jiān)督。內(nèi)部評價機制的構(gòu)建需要有領(lǐng)導隊伍、監(jiān)督隊伍、評價反饋隊伍以及整體指導隊伍等部門的全面協(xié)調(diào)。另一方面，外部評價機制，主要是由上級相關(guān)教育部門以及社會機構(gòu)等等共同組成的、內(nèi)部評價機制以外的評價組織。內(nèi)外兩個方面的協(xié)調(diào)配合工作是全面的完成評價機制的重要環(huán)節(jié)，兩個部分是相輔相成、相互影響的，首先，相較內(nèi)部機制而言，外部評價機制擁有更高的權(quán)威性和強制性，對高校的思想政治評價體系的評價有著更為客觀的認知。并且，外部機制的懲罰、獎勵的相關(guān)政策能夠有效的提升高校思想政治教育的積極性，能夠促進大學生思想政治教育工作的參與性和積極性。再一方面，內(nèi)部評價機制能夠擁有更高的靈活性和主動性，能夠更為細化的深入到高校內(nèi)部的不同學院、不同專業(yè)的內(nèi)部中去，能夠更為全面的了解、評價思想政治教育情況。

(二)運用定量分析與定性分析相結(jié)合

針對目前的思想政治教育評價體系中過于依賴量化評價手段的問題，應(yīng)當更為多元化的使用評價方法，將定量分析與定性分析相結(jié)合，更為全面、系統(tǒng)的了解大學生思想政治教育的情況。定量分析能夠通過對問題進行量化、測量、計算的方式得出結(jié)果，而對于部分難以量化計算的問題而言，可以通過對事務(wù)最為本質(zhì)的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對事物的內(nèi)在性質(zhì)做出分析評價。二者相結(jié)合，才能夠更為全面的獲得評價結(jié)果，也使得結(jié)果更為客觀、更為貼近實際情況。首先，在評價之前應(yīng)當對大學生思想政治教育中所有參與評價的項目進行分類，先對可量化項目進行量化、計算分析，例如出勤率、考試及格率、考研率等等硬性數(shù)據(jù)指標做出分析。再對比較模糊、難以定量計算的項目進行定性分析，例如學生的思想道德改變情況、實踐情況等等，就可以通過本質(zhì)分析，了解情況[4]。

(三)彈性使用評價標準

任何事物都存在多面性，評價標準也應(yīng)當根據(jù)這一客觀事實，確定客觀存在的相對標準和絕對標準。首先必須制定統(tǒng)一執(zhí)行的絕對標準，所有部門、所有人員都必須嚴格執(zhí)行。但在此基礎(chǔ)之上，有應(yīng)當制定更具針對性、更為彈性化的相對標準，來配合不同部門、不同學院甚至是不同學生之間的教育差異。對于我國的大學生而言，思想政治教育工作必須遵循我國的發(fā)展國策和社會發(fā)展要求，教育部門制定的統(tǒng)一的評價標準每個人都必須嚴格執(zhí)行，然而個體發(fā)展存在差異、地區(qū)、院校都存在或多或少的差異，在評價工作的實際運行過程中必須結(jié)合這些差異，使用相對性的評價標準，在評價過程中適當考慮到各類因素的影響對評價結(jié)果造成的影響。

(四)構(gòu)建“動——靜”協(xié)調(diào)的評價體系

大學生的思想政治教育工作的開展，必須與時俱進，必須配合不同時期不同的發(fā)展要求和不同的社會發(fā)展需求來開展，才能夠培養(yǎng)出更高素質(zhì)、更符合時代要求的新時代人才，為國效力。與此同時，大學生思想政治教育工作評價體系的構(gòu)建也必須配合不同社會環(huán)境下的工作內(nèi)容來開展?！皠印o”協(xié)調(diào)的評價體系內(nèi)涵是指兩個方面，評價體系必須處于時發(fā)展的動態(tài)變化中，并且思想政治教育工作的評價又必須遵循一定的基本原則，這些基本原則應(yīng)當是保持不變的。動靜二者配合，構(gòu)建更為多元化、與時俱進的評價體系，才能夠獲得更為客觀的評價結(jié)果。

四、總結(jié)

大學生的思想政治理念關(guān)系到大學生是否擁有獨立、自主、正確的思想認知，是否對自身未來的發(fā)展、對社會的發(fā)展能夠有一個正確的認知。各大高校在思想政治教育評價體系的構(gòu)建過程中，要結(jié)合大學生思想政治教育的特點，結(jié)合社會發(fā)展和學生自身發(fā)展的不同需求，在上級教育部門統(tǒng)一的運行標準之下，協(xié)調(diào)學校自身情況以及學院的情況來制定更為彈性化、多元化的評價體系，更為全面的研究大學生思想政治教育工作中問題，為促進大學生思想政治教育工作提供幫助。