小學語文閱讀類教輔圖書編寫的新思路

賈雪 張?zhí)N哲 機械工業(yè)信息研究院(機械工業(yè)出版社)

一、問題的提出

近年來，我國教輔圖書出版行業(yè)一直備受社會各界的廣泛關(guān)注。最近幾年，各種重印的民國老課本系列熱銷，口碑載道。其中，上海開明書店于1932年出版的《開明國語課本》(簡稱《課本》)是非常有代表性的一套，很多家長會將其作為孩子的課外讀物。那么，這套老課本為何得到家長們的青睞，這對目前的小學語文閱讀類教輔圖書的編寫工作有哪些啟示呢？

二、背景介紹

中華人民共和國教育部于2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！盵1]研究證明，想學好語文，僅靠教師和教材中有限的學得是遠遠不夠的，必須要靠課外的大量閱讀，盡可能地讓學生多接觸貼近日常生活、貼近時代的優(yōu)秀讀物，才能達到事半功倍的效果。但是市場中小學語文閱讀類教輔圖書同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，編寫體例、板塊、練習題等都大同小異，所謂數(shù)字化創(chuàng)新，也只是增加一些視頻資源的二維碼，創(chuàng)新了形式，本質(zhì)內(nèi)容上換湯不換藥。

三、文本分析

(一)學生中心取向

分析《課本》的選文文本，可以發(fā)現(xiàn)，其選文標準呈現(xiàn)出明顯的學生中心取向，強調(diào)培養(yǎng)學習興趣、端正學習態(tài)度和形成學習習慣，強調(diào)根據(jù)不同學段兒童的心理特點來培養(yǎng)其習慣和態(tài)度。

1.低年級學段

為了可視化呈現(xiàn)鉤藤散活性化合物和靶點的相互作用及鉤藤散活性化合物、預測靶點和AD相關(guān)靶點的關(guān)系，使用Cytoscape-v3.6.1[17]構(gòu)建了活性化合物-靶點網(wǎng)絡（compounds-targets network，C-T）和活性化合物-靶點-AD靶點網(wǎng)絡（compounds- targets-AD network，C-T-AD）。

一方面，《課本》在低年級學段的選文題材以品行培養(yǎng)、體育衛(wèi)生、動物、農(nóng)業(yè)植物等為主，且各題材所占比例較均勻，體現(xiàn)出了選材的多樣化。選文的目的主要是幫助兒童認識周圍的事物，養(yǎng)成日常生活和學習中的具體行為習慣。低年級學生，尤其是剛?cè)雽W的兒童，還不能認識到學習是他們的義務，調(diào)動他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣應是首要的。例如，第一冊第一課《先生早》和第一三課《明天會》，教兒童上學、放學如何跟老師打招呼；第八課《大家看書》中，老師讓小朋友讀書，小朋友就聽話坐下來看書。反觀當前大量同質(zhì)性的小學語文閱讀類教輔圖書，雖然選文題材也呈現(xiàn)多樣化的特點，但是表現(xiàn)手法卻大不相同。教輔圖書中關(guān)于品性修養(yǎng)的選文大多模糊空泛。例如，某選文講述了小主人公賣冰棍給媽媽治病，遇上好心人幫忙，暗示兒童要孝敬父母，助人為樂。且不說，兒童能否通過這篇課文理解何謂孝道和行善，就算是照貓畫虎也難有機會。此時，常規(guī)訓練非常重要，其任務主要是使兒童掌握最基本的生活和學習習慣，如見人要打招呼，上學前要帶齊學習用品，上課要遵守課堂秩序，課后要完成家庭作業(yè)等。從這方面看，《課本》的選文標準顯然更符合兒童的心理發(fā)展特點。

2.中年級學段

《課本》在中年級學段的選文題材中，歷史和名人傳記、職業(yè)、天文地理和科學技術(shù)方面的內(nèi)容不斷增加。隨著年級的升高，兒童的興趣開始從學習的外部活動轉(zhuǎn)移到學習的具體內(nèi)容上，這種變化迎合了中年級兒童的好奇心和閱讀興趣。此類課文其實整合了很多方面的知識，比如第八冊第四課《風和水》就通過舉例當時兒童熟悉的日常事物——風車和水車，介紹了什么是力，風車和水車的運作原理，現(xiàn)實生活中人們?nèi)绾问褂蔑L力和水力。

德伐日太太在《雙城記》中是復仇的化身，即使她悲苦的出身讓人同情，但讀者記在心中的是她要將無辜人送上斷頭臺的冷酷無情。甚至看到她死后，讀者會禁不住松口氣。正是因為這樣“扁平”的復仇女子形象的塑造使得《雙城記》更具吸引力，值得一遍一遍細讀。

另一方面，《課本》在低年級學段的選文都取材于當時兒童真實的日常生活，能顧及兒童的理解能力，表現(xiàn)手法大多采用“兒童文學化”，即用科學的知識做材料，以兒童的興趣做編制標準，內(nèi)容生動有趣，通俗易懂。比如第二冊第八單元教冬季的知識，用“文學化”的手法，以一只小麻雀為主角，從麻雀的視角寫成它和樹葉、北風、蜜蜂、青蛙的會話或獨白形式介紹知識，一方面可以傳授季節(jié)、風向、植物和動物習性等綜合知識，另一方面也能滿足兒童的閱讀興趣，使兒童的學習變得更為輕松愉悅。教輔圖書中的選文雖然也取材自當前兒童日常可見的事物，但是更側(cè)重于以所描述事物為主線，串起來相關(guān)的知識點。例如，同樣是“太陽”的題材，《課本》第一冊第一九課《太陽》中，從小朋友的心理出發(fā)，提出了疑問：“太陽，太陽，你起來得早。昨天晚上，你在什么地方睡覺？”[2]教輔圖書中則這樣來講述太陽：“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。田里的禾苗，因為有了太陽，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！盵3]這段文字引自四年級的教科書原文，為了適應低年級兒童的能力進行了刪減。這種表述方式有利于更多相關(guān)知識點的擴充，素材的關(guān)注點落在字、詞、句、段等知識性內(nèi)容的學習上?？梢钥闯?，教輔圖書的選文標準體現(xiàn)出學科中心取向，主要為了更好地迎合當前的考試制度，以兒童熟知的生活場景作為載體，以實現(xiàn)知識點的系統(tǒng)學習為主要目的。

某項畢業(yè)要求的達成度評價結(jié)果為所有指標點達成度的最小值，評價周期為2年時，可以同時對兩個年級進行評價，評價結(jié)果取兩年最小值。

教輔圖書無論從選文標準，還是文后設置的練習都可以看出，其編制標準延續(xù)了低年級的學科中心取向。例如，某選文后的思考與練習中規(guī)定：1.正確讀寫“維持、財富、精湛、器重、屬于、百貨、情形、道德、號碼、橡皮、撥電話、緩緩駛過、悶悶不樂、迷惑不解”等詞語。2.體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能給文章劃分段落，識別中心句，體會過渡句段的作用。3.在理解故事內(nèi)容的同時，懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實際說說體會。

(二)社會中心取向

除了學生中心取向，中年級的題材選擇還在一定程度上呈現(xiàn)出社會中心取向，出現(xiàn)了介紹社會職業(yè)的課文，關(guān)心個人適應社會的問題。第四、八冊還有單元以寫信、寫便條、制訂章程等應用文寫作為主。如果單純把實用文編為一個單元，文字相對枯燥呆板，內(nèi)容難有趣味，勢必使學生對這個單元產(chǎn)生厭惡?！墩n本》將其化整為零，分散在課文中，并借助生動的情景呈現(xiàn)出來。例如，第四冊第一四課《尋找小貓》，先寫主人公夏荷生丟失了小貓，遍尋不著，傷心落淚，哥哥建議他在報紙上登一個廣告，然后給出一個尋貓的廣告范例，結(jié)果真的尋回小貓。第一五課《“送給我的爸爸”》中，夏荷生很高興找回了小貓，就寫信給爸爸，告訴他這個好消息，然后給出了一個書信的范例，結(jié)果哥哥發(fā)現(xiàn)信封上的郵寄地址寫錯了。短短一個尋找小貓的故事，就融合了廣告和書信兩種應用文寫作的教學，小主人公寫信還鬧了一個笑話，內(nèi)容輕松有趣，并借機指出了需要重視的知識點。社會適應傾向課程論的主要觀點包括：第一，社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；第二，學校課程應以適應社會秩序為方向，應該把學生看作社會的一員；第三，課程知識應該有助于學生的社會適應，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命。

四、結(jié)論

通過對比可以看出，《課本》的編制標準呈現(xiàn)學生中心取向和社會中心取向。其優(yōu)點在于：第一，認識方面的作用。提倡以整合的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，打破學科間的隔絕狀態(tài)，既可以提供整體觀念又有利于聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域；第二，社會方面的作用。教材內(nèi)容直接來源于現(xiàn)實生活，加強了學習者和社會的聯(lián)系；第三，心理方面的作用。課程內(nèi)容是按照兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，學習者的個人經(jīng)驗和內(nèi)在需要被重視，有助于學生的學習和個性發(fā)展。