中職學前教育專業(yè)鋼琴教學在翻轉課堂教學模式的運用

鄒菊珍

博白縣職業(yè)中等專業(yè)學校 廣西玉林 537600

1.中職學前教育專業(yè)鋼琴教學的現狀

1.1 學生鋼琴基礎差

絕大多數學生選擇去中職院校都是因為文化成績差，所以學前教育專業(yè)的學生入學時，絕大多數都不曾接觸過鋼琴，更沒有接受過專業(yè)的，系統(tǒng)的音樂學習，音樂基礎非常差。加上學生學習的主動性和積極性都不強，又受到學制學時的限制，所以鋼琴教學效果比較差。此外，鋼琴不是一門速成的樂器，需要學生三到五年的時間去掌握音樂技能。僅僅依靠上課的時間，讓學生達到能夠完全勝任教學工作的教學目的，是非常困難的。

1.2 教師的教學方式落后

首先是學前教育專業(yè)鋼琴教學受到傳統(tǒng)教學理念影響比較大，教師更加注重對理論知識的講解，這與鋼琴需要實際培養(yǎng)學生的彈奏技能是相違背的，所以教師必須要轉變自己的教學方式。其次中職院校學前專業(yè)目前是采取大班授課，教師仍舊是教學活動的主導，教師教什么，學生被動學習什么，嚴重忽視了學生的主觀能動性，難以發(fā)揮學生自身的特長。最后，因為鋼琴教師也知道鋼琴并不是速成的樂器，需要三五年的時間去積累，但是考慮到學生的鋼琴基礎，很多教師濃縮了鋼琴教學課程，選擇特定的幼兒園合適的曲目，只要學生將特定的曲目學會了，就算是完成了基本的教學目標。

2.中職學校學前專業(yè)鋼琴教學中翻轉課堂的運用

正是因為中職學前教育專業(yè)鋼琴存在的問題，所以鋼琴教師應該針對學生的鋼琴基礎，積極調整自己的教學方式，以此來提高學生的鋼琴基礎，完成教學目標。鋼琴教師嘗試了很多新的教學方法，發(fā)現翻轉課堂教學方法，在提高鋼琴教學效果上具有獨特的優(yōu)勢。所謂的翻轉課堂，指的是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學方式，在這種教學方式下，學生需要在課前完成自主學習，這樣到了上課的時候，教師就有更多的時間與學生交流，促進學生知識的內化。

2.1 自學階段

學生的自學階段是翻轉課堂教學方法的核心階段，所以教師要根據學生的自學水平，為學生選擇更好的教學視頻以及文獻資料，并且根據教學進度，為學生制定具有針對性的教學方法，以此來幫助學生完成自學。中職學生的學習主動性比較差，所以教師在初期階段，還需要對學生的自學情況進行監(jiān)督，確保每一個學生都在課前完成了自主學習。

比如：在學習鋼琴的初期階段，教師要教學生認識五線譜和簡譜。所以教師可以結合教材內容，為學生挑選能讓學生聽懂的視頻教學課程，并且將五線譜，簡譜的文獻資料通過社交軟件發(fā)放到每一個學生手里，讓學生結合文獻知識以及教學視頻對鋼琴基礎知識進行學習，然后讓學生拍攝寢室小組為單位，彼此拍攝學習成果，并且發(fā)給教師檢查。

通過這種方式，教師一方面可以了解學生對知識的掌握情況，另一方面教師還對學生的自學進行監(jiān)督。

2.2 課內溝通

鋼琴教師通過觀看學生課前的自習視頻，并且針對每一個學生發(fā)來的自習視頻，圈出學生犯錯的地方，并且針對性的為學生進行講解，加強師生之間的溝通，讓學生在交流的同時完成知識的內化。此外，課內溝通也是鋼琴教師答疑解惑的好時候，教師要積極鼓勵學生將自己在學習過程中的疑問都說出來，針對性的幫助學生解決學習問題。

比如：學生在彈奏的曲子的時候，出現音符斷斷續(xù)續(xù)的問題。教師可以針對學生的問題提出可能是對鍵盤非常不熟悉，學生沒有準確找到樂譜對應的位置。或者是學生找到了樂譜對應的位置，但是學生的節(jié)奏把握不穩(wěn)，這樣在彈奏的時候就會出現音樂聲音斷斷續(xù)續(xù)的問題。教師針對學生存在的問題，讓學生做針對性的識譜找對應位置的練習，或者是對學生節(jié)奏感的訓練。此外，學生在彈琴過程中遇到的其他問題，教師也可以為學生解答。

通過課內溝通，教師可以幫助學生內化音樂知識，并且為學生制定針對性的訓練計劃。這樣一方面改變了一刀切的教學方法，另一方面可以幫助學生找到自己存在的問題，并且針對性的解決問題。

2.3 課后反饋

由于學生在中學階段，學習的主動性不強 ，學習習慣也比較差，所以在中職學校學前專業(yè)鋼琴教學過程中，也有可能存在學生自習階段不認真，溝通階段不參與，或者是對翻轉課堂教學方式不習慣的情況。所以鋼琴教師可以每周對學生的理論知識以及彈奏的流暢程度進行檢查，并且告訴學生學習是受益終身的大事，只有不斷的學習才能不斷進步。

教師通過學生的課后反饋，可以針對性的對某些學生進行重點監(jiān)督，并且結合不同學生的興趣愛好為學生制定不同的教學方針。只有不斷的進行調整，學生才能不斷的突破自我。

中職學校學前教育鋼琴教學中，只有師生不斷溝通配合，翻轉課堂的教學效果才會越來越好。