《計算機(jī)前沿技術(shù)》課程考核方式淺析

董卿霞

天津工業(yè)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 天津 300110

《計算機(jī)前沿技術(shù)》是為我院計算機(jī)專業(yè)大一的學(xué)生開設(shè)的院內(nèi)任選課，前幾年該課程考核都是采用閉卷筆試方式，題型包含概念題和算法題等，這種側(cè)重考核學(xué)生對知識的記憶、概念的理解和算法設(shè)計能力的傳統(tǒng)考核方式，比較適合理論性較強(qiáng)的課程，如《操作系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等。對《計算機(jī)前沿技術(shù)》此類重在培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的課程不太適合，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、與課程教學(xué)目的不符

《計算機(jī)前沿技術(shù)》課程設(shè)置的目的和任務(wù)是使學(xué)生了解計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的各個學(xué)科分支的歷史與現(xiàn)狀，對主流技術(shù)熱點及發(fā)展方向和趨勢有所把握，并不是教授學(xué)生掌握已成熟的理論和技術(shù)。

課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解計算機(jī)專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，為企業(yè)界的技術(shù)主管和研發(fā)人員揭示未來計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展方向，能夠?qū)⒏咝＝處熀蛯W(xué)生帶到多個新的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造力和探索精神，為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)考試命題往往是以單純檢驗“知識”掌握的程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試前“突擊”幾天，做幾個典型題也能考試過關(guān)，這樣即使考試通過，也不能表示該學(xué)生對知識的掌握達(dá)到教學(xué)要求，反而更助長了應(yīng)試風(fēng)氣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的。

二、課程教學(xué)內(nèi)容不適合

所謂“前沿技術(shù)”是指高技術(shù)領(lǐng)域中具有前瞻性、先導(dǎo)性和探索性的重大技術(shù)，雖然課程名稱多年不變，但其課程內(nèi)涵是不斷發(fā)展變化的，其教學(xué)內(nèi)容繁雜豐富，涉及高性能計算、現(xiàn)代操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、可信系統(tǒng)和可信軟件、人工智能前沿、搜索引擎技術(shù)及機(jī)器學(xué)習(xí)等眾多章節(jié)，并且隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，其內(nèi)容也將不斷更新迭代。為突出課程“前沿”的特性，有的內(nèi)容選取課本外的最新研究成果、新聞報道及學(xué)術(shù)著作，需要學(xué)生自己有查閱文獻(xiàn)資料，歸納整理資料的能力。

而傳統(tǒng)閉卷筆試命題常拘泥于書本，記憶多，理解少，知識的應(yīng)用就更少，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，因此不適合《計算機(jī)前沿技術(shù)》課程。

綜合以上分析，傳統(tǒng)的閉卷筆試考核模式不適合《計算機(jī)前沿技術(shù)》課程，通過與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及課程組老師的協(xié)商討論，將《計算機(jī)前沿技術(shù)》的考核方式做以下改革：將期末筆試改為平時成績計分形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被量化，平時成績由三部分構(gòu)成：平時大作業(yè)，平時表現(xiàn)，課堂討論。具體措施如下：

（一）平時大作業(yè)

本課程整個學(xué)期將布置四次大作業(yè)，通過推薦相關(guān)資料供學(xué)生閱讀參考并要求其完成相關(guān)問題研究，比如在講解現(xiàn)代操作技術(shù)章節(jié)時，布置如下作業(yè)：查看最新操作系統(tǒng)領(lǐng)域頂級會議網(wǎng)站，列舉出不同子領(lǐng)域中的熱門研究內(nèi)容。

通過此類平時作業(yè)，督促學(xué)生了解計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的各個學(xué)科分支的歷史與現(xiàn)狀，對主流技術(shù)熱點及發(fā)展方向和趨勢有所把握，為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

每次大作業(yè)成績用百分制給出，具體標(biāo)準(zhǔn)參考以下幾點：

答案是否切題；（50%）

答案是否全面；（20%）

是否有個人主觀思考內(nèi)容；（20%）

作業(yè)書寫整齊認(rèn)真程度。（10%）

每次作業(yè)都全批全閱、寫評語給分?jǐn)?shù)，四次平時作業(yè)成績的平均占期末成績總評成績的50%。

（二）平時表現(xiàn)

平時表現(xiàn)成績分兩大部分：（1）出勤，為使學(xué)生保持較好出勤率，任課老師會不定期點名，出勤次數(shù)將直接影響期末成績，對曠課次數(shù)超過總學(xué)時1/3的學(xué)生，取消其期末成績。（2）課上回答問題獎勵成績，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動思考，對上課正確回答老師提問的學(xué)生，期末成績給予每次3-5分的獎勵。

（三）課堂討論

課堂討論的教學(xué)方式的效果明顯，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。尤其對《計算機(jī)前沿技術(shù)》這種有很大發(fā)揮空間的課程，比如在講解機(jī)器學(xué)習(xí)的研究章節(jié)時，布置討論題目：結(jié)合自己的背景，說說機(jī)器學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。題目引發(fā)學(xué)生熱烈的討論，課堂氣氛活躍，相信這種教學(xué)模式會給學(xué)生留下深刻印象。

每個討論小組指定一名組長，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況給出成績。

最后期末總成績通過下面公式計算得到：期末總評成績=平時作業(yè)成績*50%+平時表現(xiàn)成績*20+課堂討論成績*30%。

此種考核方式已經(jīng)在16級及17級學(xué)生中試行兩年，取得較好的教學(xué)效果，當(dāng)然此種方式也存在一些弊端，比如課堂討論成績的給出存在主觀因素，我們也在不斷調(diào)整改進(jìn)，爭取達(dá)到最佳教學(xué)效果。

本文針對《計算機(jī)前沿技術(shù)》課程的特殊性，對其考核方式提出自己的一點見解。目的是改革傳統(tǒng)的卷面筆試考核方式，建立與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的重點考查學(xué)生的自主發(fā)展、理解能力和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的整體性考核方案。教學(xué)過程中通過多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，把所學(xué)理論內(nèi)化為自己的認(rèn)識，突出理論聯(lián)系實際的要求，從而改變學(xué)生死記硬背知識的傳統(tǒng)考核模式。