以讀促寫 讀寫結(jié)合
——淺析小學語文習作教學策略

肖建偉

貴溪市金屯鎮(zhèn)大塘小學 江西貴溪 335416

隨著新課程改革的持續(xù)推進，小學語文教學提出了閱讀教學應(yīng)當與寫作教學有效結(jié)合起來，通過以讀促寫，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)小學生語言語感能力的培養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說：“讀是積累的過程，寫是轉(zhuǎn)化與釋放的過程?！痹谛W語文習作教學中，我們應(yīng)當將讀寫有效結(jié)合起來，讓閱讀成為寫作的根基，用寫作來檢驗閱讀的成果，通過培養(yǎng)語感、創(chuàng)設(shè)情境、品味描摹來拓展小學生的閱讀領(lǐng)域，促進寫作水平有效提升。

一、以讀促寫，培養(yǎng)語言語感

在小學語文習作教學中，教師一定要摒棄以往傳統(tǒng)的寫作結(jié)構(gòu)講解的教學模式，實現(xiàn)課堂開放，重視學生的主體地位[1]。對此，可以借助閱讀教學讓學生全身心投入其中，去感受作者的思想情感以及人生理想，帶領(lǐng)學生徜徉在語言藝術(shù)的海洋中，要求學生在閱讀過程中收集一些符合自己喜好的語句與表達手法，以此來培養(yǎng)學生的語言語感，并引導學生將這些語句內(nèi)化成自己的語言熟練運用到自己的文章中。

例如，在人教版小學語文四年級上《頤和園》教學時，我首先就要求學生通過閱讀來感受文章對景致的描寫，體會文章所蘊含的民族情結(jié)。當學生情感升華到一定程度，對文章產(chǎn)生濃厚的學習興趣后，我再引導學生去抓住特點描寫景物的表達方法，剖析整篇文章所用的技巧，進而增強學生的民族自豪感。最后再次通過閱讀，發(fā)揮想象力，假設(shè)自己就身處頤和園，跟隨文字一同去領(lǐng)略頤和園的美麗風景。

二、寓情于境，演繹讀寫結(jié)合

如何通過閱讀將文本知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材、寫作思想等能力，是當前小學教師在開展習作教學時急需解決的問題。而借助情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)寓情于境就不失為一種有效的方法。所謂情境創(chuàng)設(shè)就是以情趣激發(fā)為核心，通過為學生創(chuàng)設(shè)“身在此山中”的感受，進而更加深刻的理解課文所要表達的情感與內(nèi)涵，使得學生所寫文章富有真情實感。當然，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當要立足學生實際，符合小學生心理特征、認知水平，在有利于寫作的情境中實現(xiàn)情感共鳴。

例如，在接觸《翠鳥》一課時，我首先要求學生通讀全文，通過文字在腦海中勾勒出翠鳥的樣子，然后再通過多媒體向?qū)W生播放來了翠鳥視頻，讓學生進行觀察與對比，進而初步培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。最后再次閱讀全文，結(jié)合所播放的視頻豐富學生的寫作素材，讓學生有感而發(fā)，有物可寫，有情可融。

三、善用留白，發(fā)揮想象的翅膀

很多文學家在創(chuàng)作作品時，都會使用“留白”手法，帶給讀者無限的遐想?！傲舭住弊鳛橐环N寫作藝術(shù)，教師要善加利用，找準切入點，讓學生進行續(xù)寫，激發(fā)學生的思維。隨文開展留白續(xù)寫能促進學生對課文的進一步理解，以便更好掌握寫作技巧。

例如，《普羅米修斯》一文，是古希臘時期一個非常著名的神話故事，我首先指導學生入情入境的朗讀，去捕捉文本中語言文字的特點。接著我讓學生以小組為單位思考討論：普魯米修斯一直被關(guān)在那個可怕的懸崖上，他害怕嗎？他后悔嗎？他心理到底是如何想的呢？然后發(fā)揮自己的想象力，將討論的結(jié)果作為教學資源，聯(lián)系上下文寫出普羅米修斯被關(guān)在懸崖期間所發(fā)生的事情，通過續(xù)寫讓學生能夠站在作者的視覺更好地升華文章主題。

四、品味描摹，提高寫作水平

語文課本中蘊含的內(nèi)容千奇百怪，豐富多彩。學生通過閱讀能夠領(lǐng)略祖國的大好河山，能夠感悟偉人的卓越英姿，能夠品嘗人生的酸甜苦辣。對此，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，讓學生在描摹中去感悟，在仿寫中去傾吐真實的情感[2]。同時，教師要善于總結(jié)和挖掘文章中具有典型代表的句式，將其提煉出來讓學生進行仿寫，讓學生掌握各種句式與詞語之間的搭配，潤滑文章內(nèi)涵。

例如，在開展《富饒的西沙群島》一課教學時，課文這樣描寫到：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動?！蔽揖鸵髮W生反復閱讀，并用“有的……有的……有的……”句式進行仿寫，學生的興趣一下被激發(fā)出來，紛紛發(fā)揮自己的想象力，仿寫出很多有趣的句子，通過仿寫不僅加深了學生對課文的理解，同時也能夠更好地掌握各種句式。

總而言之，在小學語教學中習作教學與閱讀教學看似是兩個相互獨立的教學環(huán)節(jié)，但是聯(lián)系卻異常緊密，沒有平時閱讀的“耕耘”，何來寫作時的“收獲”呢？因此，在教學中要善于將兩者有效結(jié)合起來，通過閱讀幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生在“萬卷書”中汲取養(yǎng)分，為寫作奠定夯實的基礎(chǔ)。