走進(jìn)生活 激發(fā)興趣
——淺談高中生物教學(xué)生活化

林榮川

華安縣第一中學(xué) 福建漳州 363800

相對(duì)于物理、化學(xué)等理科來(lái)說(shuō)，生物課程顯得比較簡(jiǎn)單，但真正要想學(xué)好這門課程，也必須有正確、高效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生認(rèn)為這門課內(nèi)容復(fù)雜，分值占比少，不用花太多精力，對(duì)生物學(xué)習(xí)提不起興趣?；诖?，生物教師必須想法改變這一現(xiàn)狀，運(yùn)用生活化教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)他們的探究欲望，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加課堂導(dǎo)入的吸引力

生物源于生活，并揭示了生命的本質(zhì)，可見(jiàn)，生物與生活聯(lián)系緊密，不可分割[1]。生物教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，可明顯提高課堂的趣味性，激起學(xué)生的好奇心。以“基因和染色體的關(guān)系”這一章為例（人教版必修2），在教學(xué)之前筆者根據(jù)生活中熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具生活氣息的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生的注意力，從而獲得較好的課堂導(dǎo)入效果。筆者先開(kāi)口講道：“同學(xué)們，大家在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)關(guān)于遺傳的事兒?jiǎn)?？其?shí)，我們對(duì)這個(gè)詞并不陌生。比如，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到人們說(shuō)某某這個(gè)孩子活潑好動(dòng)，像他爸爸，或者某某性格文靜，像她媽媽；又或者某某長(zhǎng)得特別像他媽或者他爸等等?！彪S后，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“遺傳這個(gè)詞我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，但是我們真的了解這個(gè)詞嗎？除了相貌、性格可以遺傳外，還有什么東西可以遺傳？”通過(guò)這一系列生活化提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)而順利導(dǎo)入本堂課的內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，增加課堂教學(xué)的趣味性

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出過(guò)“生活教育論”觀點(diǎn)[2]。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師必須及時(shí)更新教育理念，將教學(xué)內(nèi)容與我們的生活實(shí)際相結(jié)合，嘗試從生活中去探析生物教學(xué)的突破口，讓學(xué)生真正感受到生物與生活的聯(lián)系，從而增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以“生物的呼吸作用”這部分為例（人教版必修1），生物教師可圍繞我們的生活實(shí)際，選取數(shù)個(gè)較為典型的生活實(shí)例作為教學(xué)素材，讓學(xué)生了解有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的原理以及在生活中的具體應(yīng)用。這樣將教學(xué)內(nèi)容生活化，既能讓復(fù)雜抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化，也便于學(xué)生理解。比如，在蔬菜與水果運(yùn)輸途中需控制好氧氣濃度，這樣做的原因是植物呼吸作用會(huì)消耗過(guò)多的有機(jī)物，降低蔬果品質(zhì)。我們?cè)谂懿降臅r(shí)候應(yīng)盡量保持勻速、規(guī)律性的運(yùn)動(dòng)，確保身體細(xì)胞都在做有氧呼吸。如果劇烈運(yùn)動(dòng)后容易感到身體酸痛，原因在于體細(xì)胞缺氧狀態(tài)下只能無(wú)氧呼吸，生成了乳酸。如此既讓學(xué)生盡快理解了知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

三、重視實(shí)驗(yàn)生活化

實(shí)驗(yàn)是理科學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是掌握理科知識(shí)的有效途徑。生物本身與我們的生活實(shí)際聯(lián)系密切，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)可有效拉近生物與生活間的距離，從而使學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)源于生活、作用于生活的道理。為此，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可運(yùn)用生活化教學(xué)策略，選取生活中的典型案例，多使用生活中的材料與工具。比如，在講解“呼吸作用”這部分知識(shí)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。觀察浸水的種子為何會(huì)發(fā)熱，對(duì)水果進(jìn)行保鮮實(shí)驗(yàn)等。開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既能激起學(xué)生的參與熱情，也能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

四、多開(kāi)展實(shí)踐性作業(yè)，讓作業(yè)更加生活化

高中生學(xué)業(yè)壓力重，極少有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。因此，教師在安排作業(yè)時(shí)必須重視作業(yè)質(zhì)量，而不是作業(yè)的數(shù)量。教師可將課外作業(yè)與課外活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)踐。學(xué)生可獨(dú)立思考或者小組合作完成作業(yè)，就某項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)課題進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好合理設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，以保證作業(yè)的有效性。比如，可安排學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)生活中常見(jiàn)遺傳病的發(fā)病率，觀察不同溫度條件下加酶洗衣粉的洗滌效果。另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如到溫室大棚實(shí)地調(diào)查蔬菜大棚的顏色，種植的蔬菜種類以及大棚溫濕度的設(shè)置等等。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、能力自行挑選實(shí)踐任務(wù)，開(kāi)展自主探究或合作學(xué)習(xí)。最后在課堂上向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，大家互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)。

總之，陶行知先生講過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。[3]”生物本身是一門與生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)科，教師應(yīng)增強(qiáng)生活化教學(xué)觀念，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到生物無(wú)處不在，在生活中的巨大用處，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的積極性與內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高生物教學(xué)質(zhì)量。