通過(guò)有效的閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升

張 芬

邳州市邳城鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221000

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，學(xué)會(huì)做人做事，與人合作共處，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

一、情境導(dǎo)入，設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)閱讀教學(xué)提出了“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的要求。為此，教師要將這一理念落實(shí)到自己的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的熱情。

例如，教學(xué)《鞋匠的兒子》，上課伊始，筆者首先運(yùn)用課件給學(xué)生呈現(xiàn)一幅圖片，圖片上五個(gè)字赫然映入目——“美國(guó)總統(tǒng)山”。學(xué)生觀(guān)賞著出現(xiàn)在他們眼前的四位總統(tǒng)的頭像，但見(jiàn)他們目光堅(jiān)毅而深沉，有的在昂首眺望，有的似乎陷入沉思?！跋胫肋@四位總統(tǒng)是誰(shuí)嗎？”筆者問(wèn)道?！拔也聹y(cè)到有一位總統(tǒng)是林肯。”學(xué)生不能全部說(shuō)出總統(tǒng)的姓名，但根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度說(shuō)出了這樣的答案。“你猜得很正確，其中有一位總統(tǒng)叫林肯！”筆者給予了認(rèn)可與鼓勵(lì)，接著又介紹道：“其他的三位從左到右分別是華盛頓、杰弗遜、羅斯福，最右邊的是林肯。他們四位是美國(guó)歷史上最偉大的四位總統(tǒng)。這組群雕完成于1941年，人們?yōu)槭裁磿?huì)從眾多的總統(tǒng)中挑選四位將他們的頭像雕刻在高高的山巖上呢？”“他們肯定對(duì)美國(guó)作出了杰出的貢獻(xiàn)?！薄八麄兩钍苊绹?guó)人民的愛(ài)戴。”“他們肯定具有非同尋常的崇高的人格魅力，令人高山仰止。”……此時(shí)，學(xué)生的思維被激活，他們的頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，紛紛想象著四位總統(tǒng)深受人們崇敬的原因所在，敬佩之情在每位學(xué)生心中潛滋暗長(zhǎng)，正所謂“未成曲調(diào)先有情”，閱讀期待的心理讓學(xué)生產(chǎn)生了到課文中尋找答案的迫切心理。

二、初讀課文，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

特級(jí)教師魏星在他的《語(yǔ)文：為言語(yǔ)生成而教》一文中指出：閱讀教學(xué)是一個(gè)“言→意→言→意……”多次循環(huán)生成的過(guò)程?！把浴?，即語(yǔ)言文字；“意”，即作者要表達(dá)的意思、所抒發(fā)的情感及文章的主旨。閱讀一篇課文，既要“得言”又要“得意”，即做到“言意兼得”。初讀課文就是一個(gè)由“言”走向“意”的過(guò)程，所以，針對(duì)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師要在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去“初識(shí)”文本的語(yǔ)言，感知文本大意（包括所描之景、所寫(xiě)之人、所敘之事、所抒之情、所述之理等），從而培養(yǎng)學(xué)生潛心默讀的習(xí)慣和整體感知、概括歸納的能力。

在學(xué)生初讀了《鞋匠的兒子》之后，為檢查學(xué)生的閱讀效果，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要向我們講述了林肯的哪些事？你能否用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下？”此問(wèn)題其實(shí)是檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知情況，學(xué)生能否說(shuō)得出來(lái)，能否說(shuō)得簡(jiǎn)潔而又擊中要害，體現(xiàn)了他們感知與概括能力的強(qiáng)弱。通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的概括，教師也能從中獲取學(xué)情，從而采取引導(dǎo)與點(diǎn)撥的策略，澄清模糊認(rèn)識(shí)并使之走向明確、準(zhǔn)確。在平日的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生不會(huì)用自己的語(yǔ)言概括，不能抓住每一自然段、邏輯段乃至整篇課文的意思，說(shuō)得不到位、不全面，而要讓學(xué)生說(shuō)得好則需要教師的引導(dǎo)和持之以恒地訓(xùn)練，教給學(xué)生抓重點(diǎn)句、抓關(guān)鍵詞等方法，來(lái)進(jìn)行感知與概括。比如，《鞋匠的兒子》一文講了什么事，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住第5自然段中的“說(shuō)到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲”和最后一個(gè)自然段中的“……毫不猶豫地領(lǐng)導(dǎo)人民拿起武器，維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一”兩個(gè)句子，概括出了兩件事：一是化嘲笑為贊嘆，變羞辱為尊重；二是堅(jiān)決反對(duì)國(guó)家分裂，維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生整體感知及概括能力，要適時(shí)地滲透學(xué)法指導(dǎo)。

三、細(xì)讀品味，理清線(xiàn)索，鍛煉學(xué)生思維能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币案鶕?jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)?！倍_(dá)到這樣的目標(biāo)要求，最終目的還是為了促進(jìn)學(xué)生思維能力及語(yǔ)感能力的發(fā)展。

教學(xué)《鞋匠的兒子》，一個(gè)首要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味林肯所說(shuō)的話(huà)，從他的話(huà)語(yǔ)中來(lái)領(lǐng)略其高尚的人格魅力。教學(xué)過(guò)程中，筆者首先呈現(xiàn)林肯面對(duì)參議員的羞辱時(shí)第一次所說(shuō)的話(huà)，要求學(xué)生思考：從林肯所說(shuō)的三個(gè)帶有“永遠(yuǎn)”的句子中，你分別體會(huì)出了林肯怎樣的思想感情？學(xué)生帶著思考默讀句子并在字里行間留下自己的讀書(shū)感悟。接下來(lái)，筆者要求學(xué)生通過(guò)集體朗讀再次體會(huì)；然后指名學(xué)生進(jìn)行展示性的朗讀，通過(guò)自己的聲音來(lái)傳達(dá)自己的理解。被指名的學(xué)生讀過(guò)之后再暢談自己的感受，師生一起交流、評(píng)議。品讀完林肯跟參議員的第一次交流之后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀第二次、第三次說(shuō)出的肺腑之言。通過(guò)幾次反復(fù)品讀，一位不卑不亢、寬容大度、仁愛(ài)正義的總統(tǒng)形象深深地“定格”在學(xué)生心中，也讓學(xué)生產(chǎn)生了深深的敬仰之情。這體現(xiàn)出了“朗讀促悟、朗讀怡情”的作用與效果。

教學(xué)《鞋匠的兒子》，另一個(gè)重要的任務(wù)就是要幫助學(xué)生理出一條線(xiàn)索來(lái)。這是一條情感線(xiàn)，是參議員對(duì)林肯態(tài)度變化的線(xiàn)索。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以安排學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入的閱讀探究。當(dāng)然，完成這個(gè)任務(wù)需要核心問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。筆者設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是：“林肯演講前后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？你能從文中找出一些關(guān)鍵詞將他連成一條線(xiàn)嗎？”在此問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生又一次瀏覽課文第一、二兩個(gè)部分，并用筆圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)，最后經(jīng)過(guò)小組討論理出了一條態(tài)度變化之線(xiàn)：“尷尬→羞辱→大笑→靜默→贊嘆”。通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生從文本中捕捉信息的能力及思維能力得到了鍛煉與提高。