試論如何增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的有效性

龔 芹

邳州市港上鎮(zhèn)盧莊小學(xué) 江蘇徐州 221000

學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)實(shí)踐。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能才能得以形成、熟練與完善。為增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師務(wù)必組織學(xué)生扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)知識(shí)的獲取、語(yǔ)言能力的發(fā)展與情感的陶冶。

一、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題分析

（一）違反情境的真實(shí)性原則，失去了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的意義

教師沒(méi)有全面領(lǐng)會(huì)新授知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所開(kāi)展的交際活動(dòng)不真實(shí)，導(dǎo)致訓(xùn)練失去了語(yǔ)言實(shí)踐的意義。比如，一位教師教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit l0 Do you play……，她向?qū)W生新授了 basketball、volleyball、football、baseball等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)單詞和句型 Do you like…？ Yes，Ido.／ No，Idon't．之后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查任務(wù)：了解自己的同伴喜歡什么球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生感到很興奮，學(xué)習(xí)氣氛一下活躍起來(lái)，一問(wèn)一答說(shuō)得很好。然而，學(xué)生回答時(shí)隨意性較大，絕大多數(shù)同學(xué)的回答都是不假思索的，多用肯定句式Y(jié)es，Ido。有的回答還出現(xiàn)了自相矛盾的情況?；顒?dòng)過(guò)程中，教師只關(guān)注語(yǔ)言的形式而忽略了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活與愛(ài)好，違反了情境的真實(shí)性原則。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)流于形式，不能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用。

（二）語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容枯燥、形式單一，熱衷于機(jī)械操練

教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容枯燥、形式單一，比較熱衷于機(jī)械訓(xùn)練。課堂上盡管也能針對(duì)一些重點(diǎn)句型進(jìn)行模仿、訓(xùn)練，但最終依然沒(méi)有擺脫機(jī)械操練，對(duì)新舊知識(shí)的整合度不夠，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生步步深入地理解知識(shí)，從而把知識(shí)從課堂向生活進(jìn)行有效的拓展與延伸。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐收效甚微。比如，在五年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)課堂上，教學(xué)內(nèi)容為 The English Club，執(zhí)教者在新授了關(guān)于國(guó)家、國(guó)籍、語(yǔ)言的句型及單詞之后，組織學(xué)生開(kāi)展了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：假設(shè)現(xiàn)在北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕了，你作為一名記者去采訪外賓。學(xué)生模仿記者的樣子，手持“話(huà)筒”，興致勃勃地去采訪客人：“Hello。”“Where are you from?”“Do you speak……”客人們也一本正經(jīng)地回答：“I'm from……I'm……Ispeak……”三言?xún)烧Z(yǔ)，交際活動(dòng)就此結(jié)束。盡管學(xué)生較為興奮，但因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)置太簡(jiǎn)單，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復(fù)教師所教的句型與單詞，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)在何時(shí)何地會(huì)用到這些內(nèi)容。學(xué)生能力的提高及情感的升華，皆沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。

（三）任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)超出了學(xué)生現(xiàn)有水平，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)倘若超出了學(xué)生現(xiàn)有水平，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，收不到理想的效果。比如，一教師教學(xué)五年級(jí)Unit 8 A camping trip這一單元的第1課時(shí)，在組織學(xué)生通過(guò)閱讀整體感知課文Part A之后，便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“Set up a camping group”這樣一個(gè)交際情境，要求學(xué)生仿照Part A進(jìn)行小組活動(dòng)，而該教師又沒(méi)有給學(xué)生具體的指導(dǎo)，學(xué)生不知如何操作，表現(xiàn)出一片茫然。操練活動(dòng)蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)落到實(shí)處。

二、關(guān)于增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有效性的思考

（一）追求活動(dòng)情境的真實(shí)性，讓情境緊密貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

創(chuàng)設(shè)情境要追求真實(shí)性，盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境及語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能，將學(xué)生引入一種較為自然、真實(shí)的情境中，理解與運(yùn)用語(yǔ)言。只有借助真實(shí)的情境才能產(chǎn)生交流的動(dòng)機(jī)與熱情。比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 0pen Day，教師可以結(jié)合校園開(kāi)放日活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)帶領(lǐng)家長(zhǎng)們參觀和介紹自己校園內(nèi)的一些場(chǎng)所和設(shè)施。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)出較為合理的參觀路線?？傊處煈?yīng)考慮學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷及英語(yǔ)水平，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難易程度適中、具有可操作性和趣味性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（二）追求活動(dòng)設(shè)計(jì)的可操作性，難易程度要適合學(xué)生的能力水平

設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能夠大大激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生全身心地投入其中，寓學(xué)于思，寓學(xué)于樂(lè)。同時(shí)，教師要善于通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，不僅要?jiǎng)友邸?dòng)耳、動(dòng)口，更為重要的是要激活學(xué)生思維，使之處于活躍狀態(tài)。比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè) Unit 9 Shapes，筆者呈現(xiàn)出相關(guān)物品和圖片，讓學(xué)生觀察并討論一下其中有哪些形狀；還可組織學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)由各種不同形狀組成的事物，并簡(jiǎn)要介紹自己的作品。

另外，活動(dòng)的難易程度對(duì)活動(dòng)的可操作性有著很大的影響，難易程度的設(shè)定要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)積累和能力水平，做到難易適中。過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)生做起來(lái)易如反掌，導(dǎo)致參與熱情降低，缺少實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)；難度太大，學(xué)生望而生畏、不知所措，打消學(xué)生的自信。因此，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，不能超出學(xué)生現(xiàn)有水平。

（三）追求活動(dòng)開(kāi)展的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從小培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，課堂上要追求活動(dòng)的有效互動(dòng)，為學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言交流的時(shí)空，以促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知及對(duì)語(yǔ)法的理解與運(yùn)用，促進(jìn)思維能力發(fā)展。師生或生生交流活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)要能夠從所學(xué)內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，將新舊知識(shí)加以整合，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，做到舉一反三、融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 At a snack bar，當(dāng)學(xué)生掌握了購(gòu)買(mǎi)食物的相關(guān)句型之后，就要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)句型運(yùn)用于購(gòu)買(mǎi)服裝、文具等物品的場(chǎng)景中，以達(dá)到目的鞏固運(yùn)用的目的。再如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 the seasons，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用相關(guān)句子了解他人對(duì)季節(jié)的喜好及原因之后，應(yīng)該將所學(xué)句子拓展運(yùn)用到了解他人其他方面（如對(duì)食物、顏色、城市等）的喜好及原因，這樣的實(shí)踐性語(yǔ)言活動(dòng)，彰顯了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“用英語(yǔ)做事情”的理念，有助于促進(jìn)學(xué)生思維及想象能力的提高，豐富學(xué)生體驗(yàn)。

綜上所述，為增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有效性，教師要在真實(shí)性、可操作性及互動(dòng)性三個(gè)方面下功夫，做到精心設(shè)計(jì)與扎實(shí)推進(jìn)，讓學(xué)生樂(lè)思善做，學(xué)有所獲。