學科核心素養(yǎng)導向的小學英語教學實踐探討

袁惠燕

河源市源城區(qū)黃子洞小學 廣東河源 517000

在小學英語教學過程中學科核心素養(yǎng)主要包括文化品格、語言能力、思維品質及學習能力等方面的培養(yǎng)。在小學英語教學過程中培養(yǎng)學生們語言能力能進一步發(fā)展學生們的語言意識及英語語感，向學生們傳遞科學的文化知識、內涵，幫助學生學習辨析語言和文化中的各類現(xiàn)象，提高學生們對于英語學習的興趣，培養(yǎng)學生們自主學習、根據(jù)自身學習情況積極調整學習方式及學習計劃，促進學生們綜合素質及英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學英語教學過程中實施學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

小學英語教學過程中學生們處于學習的初級階段，小學階段是學生成長發(fā)展的關鍵時期，是學生們價值觀、情感態(tài)度、個體身心發(fā)展較為重要的階段，在這一階段學生們具有較為積極的學習態(tài)度、充足的求知欲，在學習過程中喜歡探究及拓展學習，對于新鮮事物的接受程度較高，是培養(yǎng)思維能力及自主學習能力的主要階段。在這一階段內開展培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學能一定程度上培養(yǎng)學生科學的價值觀、人生觀及世界觀，引導學生愛上學習英語，在英語學習的過程中不斷創(chuàng)新及思考，主動探究英語學習過程中的背景、文化，強化學生的表達能力及學習能力。

二、學科核心素養(yǎng)導向的小學英語教學實踐途徑及教學措施

（一）創(chuàng)設語言學習情境，提高學生們的英語語言表達能力

在小學英語教學過程中由于學生們年齡、性格、認知程度及注意力等因素的影響，學生們對于新鮮事物的接受程度較高，教師在教學過程中應抓住這一特點根據(jù)實際的教學內容、教學要求及學生們的學習需求等創(chuàng)設針對性的教學情境，提高學生們的注意力，吸引學生的注意力，積極主動為學生們創(chuàng)設英語語言交流情境，引導學生們在情境中練習英語口語表達能力，引導學生運用所學知識及信息與他人進行交流，或貼合學生生活實際設定一個主題，引導學生們自主創(chuàng)設相應的交流對話及情境表演，提高學生們的創(chuàng)造能力及語言能力，幫助學生們鞏固所學知識，培養(yǎng)學生們主動“說英語”的良好學習習慣[1]。如在進行“What kind of food do you like”這一主題的情境教學過程中，教師可以引導學生們兩兩一組創(chuàng)設相應的對話形式，將自己在生活中最喜歡吃的食物表達出來，并闡述喜歡這一食物的原因，提高學生們的自主學習意識。

（二）設計相應的英語問題，提高學生們的思維品質及學習能力

在小學英語教學過程中教師應轉變傳統(tǒng)教學過程中直接將答案及結論告知學生的教學模式，教師應結合新課程教學改革需求引導學生大膽提出問題或設置疑問，調動學生們的學習積極性及思維意識，促進學生們快速融入教學過程中積極思考及分析，提高學生們的學習主動性[2]。如在進行“How wasWu Yifan’s weekend?”問題的提出，引導學生們積極聯(lián)想，開發(fā)學生們積極的思維能力及想象能力，激發(fā)學生好奇心，引導學生進一步深入課文中思考及探究主人公周末做了什么事情，提高學生們的思維品質。

（三）創(chuàng)設文化情境，引導學生們文化品格的提高

在小學英語教學過程中教師應結合實際教學內容及學生們學習英語文化品格培養(yǎng)的相關要求盡可能多創(chuàng)造機會引導學生參與英語學習背景及文化的培養(yǎng)過程中去，如在進行“enjoy thescenery of America”的教學過程中教師可以引導學生們在課后搜集關于美國的地理位置、天氣、飲食習慣、風俗人情，在搜集資料完成后以小組的形式將組內成員總和而成的對于美國印象及向往的方面利用英語表達出來，在教學過程中引導學生們深入語言文化場所進行了解，加深學生對于英語文化的了解[3]。

三、結語

小學英語教學過程中以學科核心素養(yǎng)導向開展教學是促進學生們綜合素質及核心素養(yǎng)形成的主要途徑，教師在教學過程中應通過實施創(chuàng)設語言學習情境，提高學生們的英語語言表達能力、設計相應的英語問題，提高學生們的思維品質及學習能力、創(chuàng)設文化情境，引導學生們文化品格的提高等途徑促進學生們英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。