基于現(xiàn)代教育技術(shù)的中職英語教學(xué)探索

陸雙鳳

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 江蘇蘇州 215000

一、引言

在當(dāng)今這個信息時代，伴隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，筆記本移動設(shè)備和智能手機的使用已普及。在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中使用智能終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動，已逐漸成為教學(xué)新趨勢。教育部在2011年出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》文件，文件強調(diào)要大力發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)上的輔助作用，切實把教育信息技術(shù)運用到實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)具備信息化教學(xué)意識，提高自身運用信息技術(shù)的能力，改進教學(xué)方法和方式，教學(xué)相長，促使教育事業(yè)不斷地向前發(fā)展?？梢?，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于學(xué)科教學(xué)是國家大力提倡的，可我們現(xiàn)實的教學(xué)又是怎樣的呢？

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者觀察身邊同事及了解周邊學(xué)校同行的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：中職英語課堂上，大部分英語教師仍然青睞于傳統(tǒng)的講授法。一本書，一支粉筆，一張嘴是平時課堂教學(xué)的常態(tài)。老師在講臺上講授課本，學(xué)生被動地聽講，部分學(xué)生還能記好課堂筆記，有一部分學(xué)生是直接聽完就忘了，教學(xué)的有效性得不到保障。雖然學(xué)校也配備了多媒體教室、語音室等硬件設(shè)施，但教師由于自身教育技術(shù)、時間及精力等多方面的原因，在英語課堂上真正使用的頻率不高。有時開設(shè)公開課，也主要用的是呈現(xiàn)教材內(nèi)容的PPT和視頻播放。這只是把書本的內(nèi)容搬到了投影上，教師仍然是課堂的主體，學(xué)生還是被灌輸知識的對象。雖師生之間偶有互動，但學(xué)生自身知識有意義的建構(gòu)卻不能得到有效的培養(yǎng)。面對這種現(xiàn)狀，我們每一位英語教師都應(yīng)該去思考：我們怎樣才能在自己的課堂上努力去改變這種沉悶，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從而提高學(xué)生的英語水平？筆者以為,現(xiàn)代教育技術(shù)就是我們改善現(xiàn)狀的強大支撐，因此對以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的中職英語教學(xué)的探索就很有其必要性。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的中職英語教學(xué)探索

（一）課前，現(xiàn)代教育技術(shù)可實現(xiàn)教師高效備課，學(xué)生有效預(yù)習(xí)

備課主要是備教材和備學(xué)生。傳統(tǒng)備課方式主要借助于教材和教師用書，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，制定授課方案。備教材對于每個老師來說都能把握文本的內(nèi)容。但是有了信息化技術(shù)的支持，教師備課可通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取大量可用資源，既方便又快捷，不會只受限于教材，備課就會根據(jù)個人所閱讀的資源的見解而擁有更多個人特色。很多學(xué)校老師都會通過資源庫、題庫、網(wǎng)絡(luò)課或教學(xué)平臺進行課前任務(wù)布置、發(fā)布學(xué)習(xí)資料、分享學(xué)習(xí)資源，制作微課等。這些現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效，也讓慕課，翻轉(zhuǎn)課堂這些新型的教學(xué)模式成為可能。備學(xué)生，就是要了解學(xué)情。以往基本靠老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)來判斷學(xué)情。具體認知方面的掌握相對就比較難。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的普及，這些問題也迎刃而解。比如我們在教授中職英語第二冊第五單元danger主題的時候，為了了解學(xué)生的原有安全認知水平，“你認為你身邊什么地方最安全？”教師就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段對學(xué)生進行測評。比如可以在班級的QQ群里發(fā)起投票，可以利用網(wǎng)絡(luò)問卷星發(fā)布調(diào)查，可以利用“雨課堂”或其他的教學(xué)平臺發(fā)布題目。不管用哪種方式，教師都能收集并分析學(xué)生的答案，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，為教師接下來的教學(xué)設(shè)計更有針對性奠定基礎(chǔ)。

（二）課中，現(xiàn)代教育技術(shù)可實現(xiàn)教師高效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)

上課是教學(xué)的核心。我們一直認為用PPT教學(xué)，就是使用現(xiàn)代教育技術(shù)的體現(xiàn)。但是如果只是把課文內(nèi)容搬到了投影儀上，那么現(xiàn)代教育技術(shù)只是一個呈現(xiàn)和演示工具，并沒有成為英語教學(xué)的組成部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)要成為英語教學(xué)的一個必備元素，需要我們把現(xiàn)代教育技術(shù)和英語教學(xué)進行整合。以“跟著Tom學(xué)英語”交互軟件的一節(jié)聽說課為例。教師通過交互軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，學(xué)生觀看視頻，利用詞匯工具在情景中學(xué)習(xí)單詞和跟讀，有問題隨時請求老師的幫助。學(xué)生通過交互軟件進行自我檢測，鞏固所學(xué)的知識。通過在線聽力鍛煉學(xué)生聽的能力，還能學(xué)習(xí)一些短語和句型。關(guān)鍵交互軟件能對學(xué)生在線的回答做出分析，讓教師可以對共性問題集體進行講解，而個性問題就可以單獨輔導(dǎo)。學(xué)生通過在線練習(xí)，強化所學(xué)的短語和句子，為口頭表達做準備。然后教師可選擇一個與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的虛擬場景讓學(xué)生練習(xí)表達，這就是“做中學(xué)”。學(xué)生遇到困難的時候只要點擊按鈕就會得到提示幫助他們繼續(xù)前進。有了充足的學(xué)習(xí)之后，交互軟件還有外教進行實時實景的虛擬旅行教學(xué)，視頻里外教帶著學(xué)生來到真實的環(huán)境里，對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。學(xué)生在Ipad上一一找出問題并表達自己的觀點。外教實時進行點評，學(xué)生在與外教的交流中學(xué)到語言和理解中西方文化的差異。整個教學(xué)過程教師只是一個引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，學(xué)生在“做中學(xué)”，“探中學(xué)”，“評中學(xué)”，學(xué)得不亦樂乎?，F(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的英語教學(xué)不僅遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生認知水平，也使得課堂妙趣橫生。

（三）課后，現(xiàn)代教育技術(shù)可實現(xiàn)教師高效反思，學(xué)生有效反饋

傳統(tǒng)的課后任務(wù)，就是讓學(xué)生完成老師布置的書面作業(yè)，然后批改訂正。在職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象一直存在著。教師對學(xué)生的評價也只是通過打分和評等級來體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的課后作業(yè)讓抄襲很難有一席之地。教師給學(xué)生的作業(yè)需要學(xué)生上傳平臺，比如學(xué)習(xí)了實訓(xùn)室的安全建議后，讓學(xué)生拍攝一段生活中存在危險的地方并出境說出建議。這樣的作業(yè)沒有辦法抄襲，需要親自去拍攝和撰寫建議。本質(zhì)上是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，鞏固和應(yīng)用和反饋，可謂是一舉多得。教師通過欣賞學(xué)生上傳的作品，評估學(xué)生對課堂的掌握情況，看到教學(xué)中的成功之處和不足，記錄自己的教學(xué)反思，從而更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)運用于英語教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，是推進英語課程改革的重要元素，是中職英語教師改變教學(xué)現(xiàn)狀的有力支撐。它使教師的教學(xué)設(shè)計更高效，學(xué)生的知識構(gòu)建更有效。

作為英語教育工作者,更快、更熟練地學(xué)會利用現(xiàn)代教育技術(shù)是我們的責(zé)任。如何將信息技術(shù)和英語教學(xué)更有效地整合,如何開發(fā)更多的立體化資源，是我們在教學(xué)中需要不斷思考并為之努力的方向。