理工科院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的比較研究

陳 佩

武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院 湖北武漢 430070

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國家間的競爭力越來越體現(xiàn)在國家的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力上。李克強總理在2015年“兩會”報告中表示，政府致力于使“大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新”成為提升中國經(jīng)濟質(zhì)量和效率的“引擎”。國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見》?！吧罨咝?chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新帶動發(fā)展戰(zhàn)略，迫切需要促進經(jīng)濟素質(zhì)和效率的提高，是推動高等教育全面改革，促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”因此，大規(guī)模創(chuàng)業(yè)已成為必然趨勢。當(dāng)代大學(xué)生作為一個充滿活力、朝氣蓬勃的社會群體，將成為這一“群眾性創(chuàng)業(yè)”時代的中堅力量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，雖然取得了長足的進步，但也存在許多問題。因此，有必要在創(chuàng)業(yè)教育中借鑒國外優(yōu)秀的理工科院校的課程體系，以促進我國理工科院校在創(chuàng)業(yè)教育中的發(fā)展。

一、國外理工科院校的創(chuàng)業(yè)課程體系

高校社會服務(wù)的功能是將知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新，實現(xiàn)其經(jīng)濟社會價值。要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，就需要開展多種多樣的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)成效也是各國高校評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。與此同時，各國高等教育也將目光放在了創(chuàng)業(yè)教育這一模塊，其核心是課程體系，也是其教育理念的外化。[1]在美國，理工科院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系所覆蓋的范圍很廣，包括了從本科到研究生的各個階段。從1980年起，創(chuàng)業(yè)課程體系進入設(shè)計階段，并且有越來越多的理工科院校開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，并且授予學(xué)士相應(yīng)的學(xué)位。其中美國大學(xué)以斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院在創(chuàng)業(yè)課程體系方面最具有代表性。

在斯坦福，創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計的理念是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人。課程內(nèi)容體系涵蓋了一個企業(yè)的建立和運作的各個方面，包括創(chuàng)業(yè)理念的形成、企業(yè)的建立、資源的組織、員工的招聘、管理等。在課程教學(xué)方法上，強調(diào)案例教學(xué)法，理論與實踐緊密結(jié)合，每年都開發(fā)不少新的創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例。采取了開放互動的辦學(xué)模式，學(xué)院與業(yè)界良性互動。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，按照類型進行劃分，可以將其劃分為五種，第一種是課程按照商業(yè)計劃書的形式為主開設(shè)課程，第二種是開設(shè)按照與創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的知識來開設(shè)相關(guān)課程，第三種是開設(shè)技術(shù)型課程，第四種是開設(shè)以體驗為主課程，第五種是開設(shè)特殊的創(chuàng)業(yè)課程。另外，斯坦福大學(xué)從醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、商學(xué)院三個學(xué)院出發(fā)，發(fā)展出以項目為劃分種類的三個獨立的創(chuàng)業(yè)中心，用來滿足水平不同的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的需求。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系以開放、產(chǎn)業(yè)互動為主要特色，吸引了大量企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者們參與到大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系中來。[2]

在麻省理工學(xué)院，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的帶頭人，這是它的課程設(shè)計理念。而在課程內(nèi)容上，則是涵蓋了在整個創(chuàng)業(yè)周期，打破了學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)了跨學(xué)科和多學(xué)科的相互溝通。具體體系在學(xué)術(shù)類、實踐類和團隊項目型創(chuàng)業(yè)課程。在教學(xué)方法上則是采用多種形式，并且十分注重創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享，包括邀請著名的成功的校友前來分享實踐經(jīng)驗，開展的教學(xué)方法因教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，主要以案例教學(xué)法為主。在課程方面，按照課程類型分則分為學(xué)術(shù)類、實踐類和團隊項目型這三大類。學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)課程主要為學(xué)生提供一個創(chuàng)業(yè)教育的基本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，形成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建；實踐類創(chuàng)業(yè)課程是讓學(xué)生在課堂上將創(chuàng)業(yè)想法形成具體的創(chuàng)業(yè)計劃，并未準(zhǔn)備開始創(chuàng)業(yè)的舉配備創(chuàng)業(yè)所需的策略、財務(wù)、管理、銷售等技能方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)；團隊項目型創(chuàng)業(yè)課程為學(xué)生提供在國內(nèi)外公司企業(yè)實習(xí)和操作演練的機會，親身參與到企業(yè)管理的實踐中去，體會公司建立和運轉(zhuǎn)的過程，以及在這個過程中會出現(xiàn)的問題等。創(chuàng)業(yè)教育課程以這三種課程為基礎(chǔ)，每年課程都會有所增加，而課程類型不變。[3]

在歐洲國家的一些優(yōu)秀的理工科院校，包括科學(xué)和工程機構(gòu)，都非常重視創(chuàng)業(yè)教育。例如，位于芬蘭的于韋斯屈萊理工學(xué)院，就具有非常全面的創(chuàng)業(yè)課程體系，同時也注重學(xué)科課程與活動課程的結(jié)合特點。此外，還有單獨的創(chuàng)業(yè)教育課程和可滲透的創(chuàng)業(yè)教育課程，使學(xué)生在公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程模塊中都可以接受創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。[4]歐洲高校已經(jīng)形成了一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，它不僅界定了創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，而且強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從發(fā)展創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和信息來源等方面入手。為了滿足不同階段學(xué)生的需要，進行了創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。

二、國內(nèi)理工科院校的創(chuàng)業(yè)課程體系

與西方發(fā)達國家相比，我國理工科高校在創(chuàng)業(yè)教育這一模塊起步很晚，并且，在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置上仍然處在起步階段。在2005年，我國高校開始引入 Know About Business簡稱KAB項目，旨在創(chuàng)造有關(guān)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)辦企業(yè)的基本技能，教授創(chuàng)業(yè)的基本知識。[5]我國社會正處在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的重要時間段，簡單的KAB項目已經(jīng)滿足不了現(xiàn)實的需要，于是，各個高校開始根據(jù)自身的學(xué)科特點和發(fā)展的需要，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展一些積極的實踐探索。在國內(nèi)眾多的理工科大學(xué)中，最具特色的是上海交通大學(xué)和武漢理工大學(xué)，對這兩所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系進行分析：分別從創(chuàng)業(yè)教育理念、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)方法三個方面來進行闡述。

上海交通大學(xué)采用“一體兩翼”的創(chuàng)業(yè)教育理念；在課程內(nèi)容體系上有兩種方式：“面上覆蓋”，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識課；“點上突破”，分核心模塊課程和特色模塊課程。在相關(guān)課程的設(shè)置方面，有六個模塊，分別是導(dǎo)入課程、核心課程、特色課程、實踐課程、實戰(zhàn)課程和企業(yè)發(fā)展課程。在學(xué)院里，將重點聚焦于開設(shè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、風(fēng)險投資與創(chuàng)業(yè)等核心模塊課程以及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)業(yè)、醫(yī)工結(jié)合與創(chuàng)業(yè)等體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢的特色模塊課程，培養(yǎng)部分有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“種子選手”。課程教學(xué)方法是采用學(xué)生為中心，將探究式、分享式、啟發(fā)式、模擬式和體驗式等多種教學(xué)方法相結(jié)合。而且從國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展角度出發(fā)，還設(shè)置了許多特色課程，例如互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)。

另一方面，武漢理工大學(xué)采用全過程階段創(chuàng)業(yè)教育的理念，包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐三個模塊。在教學(xué)方法上運用理論與實踐相結(jié)合，一般采用案例研究、小組討論、商業(yè)模擬游戲等。武漢理工大學(xué)結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢和特點，建立了一種以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為重點的新型創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，致力于提高有潛質(zhì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，幫扶大學(xué)生積極主動的創(chuàng)業(yè)。其課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐三部分，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)知識是基礎(chǔ)和前提條件;創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的核心，是將創(chuàng)業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)實踐中進行提升和升華；創(chuàng)業(yè)實踐是以創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，對整個創(chuàng)業(yè)階段的設(shè)計和模擬，以此創(chuàng)造全新的創(chuàng)業(yè)知識，來進一步提高創(chuàng)業(yè)能力。[6]

總而言之，上海交通大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，而武漢理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育更加側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累。

三、關(guān)于理工科院校創(chuàng)業(yè)課程體系的思考

創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的重要組成部分，理工科院校應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)業(yè)教育列入到教學(xué)計劃，納入課堂教學(xué)的主渠道。

理工科院校創(chuàng)業(yè)教育進行對象是大學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能為主，對于有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能。

首先，開設(shè)基礎(chǔ)理論課程培養(yǎng)理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。比如創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)等課程，這些課程以必修課的形式向大學(xué)生開設(shè)。學(xué)生能在短時間內(nèi)高效的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基本知識，為以后創(chuàng)業(yè)奠定堅實的理論基礎(chǔ)；其次，建立提高理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實踐課程。比如，開設(shè)企業(yè)競爭模擬、EPR沙盤模擬訓(xùn)練等創(chuàng)業(yè)仿真實課程幫助學(xué)生在模擬環(huán)境中直接體驗創(chuàng)業(yè)的過程；也能依托校企合作共建的實訓(xùn)基地和大學(xué)生社會實踐基地幫助學(xué)生認識企業(yè)運行的工作原理；還能通過參與導(dǎo)師的科研項目提高創(chuàng)新能力。最后，要開設(shè)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合的課程，比如專業(yè)市場調(diào)研、典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、專業(yè)領(lǐng)域前沿問題的創(chuàng)新型研討課程。理工科高校要結(jié)合自身實際和教育教學(xué)的特點，建設(shè)依此遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。

師資隊伍質(zhì)量的高低在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育能否成功開展，要培養(yǎng)一批既能從事創(chuàng)業(yè)理論教授，又能實際指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐的“雙師型”師資。

一方面要從教師隊伍中選拔出相關(guān)學(xué)科背景的教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，比如說，整合人力資源、企業(yè)管理、市場營銷、法律、金融等專業(yè)背景的師資，建立專職從事創(chuàng)業(yè)教育的理論型師資隊伍。要定期開展對專職教育教師的培訓(xùn)，增強他們的創(chuàng)業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)水平，也可以組織教師到企業(yè)掛職鍛煉。另外高校也要注意中青年教師的培養(yǎng)，致力于把他們培養(yǎng)成既具備創(chuàng)業(yè)教育理論知識，又具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型教師。同時還要引進一些實踐型師資，比如創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、風(fēng)險投資家或者國外的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)和相關(guān)法的研究活動，他們具有嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S、較強的市場分析能力、豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，是理工科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中的中堅力量。理科院校要擴大創(chuàng)師資隊伍，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)教育整個團隊的質(zhì)量。