試論環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索

羅飛輝

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南昆明 650304

當(dāng)前，我國(guó)部分高校的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在安排其專業(yè)課時(shí)，主要偏向于專業(yè)知識(shí)類型的課程，普遍忽視了實(shí)踐性的課程教學(xué)。這樣的偏頗容易導(dǎo)致學(xué)生只重視理論知識(shí)，自身實(shí)踐能力差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于我國(guó)高校當(dāng)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)系，大多數(shù)學(xué)生時(shí)覺得就業(yè)方向明確，薪酬可觀從而選擇該專業(yè)?？墒菍W(xué)生根本沒有對(duì)該專業(yè)有相對(duì)的了解認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)后表示專業(yè)的實(shí)際教學(xué)無(wú)法與社會(huì)相對(duì)接，個(gè)人能力較為缺乏，積極性不夠。多數(shù)學(xué)生針對(duì)該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有較為完整的計(jì)劃，過多偏重于學(xué)習(xí)繪圖的軟件，單純認(rèn)為掌握了軟件的學(xué)習(xí)能力就能夠勝任工作職位。也有學(xué)生認(rèn)為想要獲得優(yōu)秀的工作職位就只能依靠專業(yè)課優(yōu)異的成績(jī)。這些片面的看法都是過分重視了專業(yè)理論知識(shí)，統(tǒng)一忽視了其中的更加重要的實(shí)踐操作性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為：效果圖繪制、施工規(guī)范、市場(chǎng)材料造價(jià)、圖紙繪制以及簡(jiǎn)單施工技能等。據(jù)此，該專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握這些方面相關(guān)的理論知識(shí)，還學(xué)要進(jìn)行實(shí)際的操作。當(dāng)前我國(guó)的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)方式方面都有較大的不足之處，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，出現(xiàn)學(xué)生空有文憑，卻無(wú)法勝任崗位的工作任務(wù)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，相關(guān)的企業(yè)部門在招聘員工時(shí)不需要過高學(xué)歷的要求，主要是擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)。從而剛剛畢業(yè)步入社會(huì)的大學(xué)生就很少會(huì)接到企業(yè)拋來的橄欖枝了。如今大部分高校開始重視環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，為了該專業(yè)的學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的技術(shù)能力，成為綜合型的人才。改革不是一朝一夕可以完成，轉(zhuǎn)變的計(jì)劃依舊會(huì)受到重重阻攔，但是，環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的有效策略

（一）高度把握市場(chǎng)需求，走在該領(lǐng)域的前沿

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要依賴時(shí)代發(fā)展的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)時(shí)需要關(guān)注這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。教師需要高度把握市場(chǎng)的要求，將搜集到的信息、資料融于教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，結(jié)合實(shí)例為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)，更利于學(xué)生對(duì)該專業(yè)有深入的理解和認(rèn)識(shí)，從基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，獲得更多的知識(shí)和技能。

（二）對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和調(diào)研

該專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)其他學(xué)校該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和調(diào)研，收集相關(guān)的資料信息，與學(xué)校進(jìn)行對(duì)比分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在實(shí)施的時(shí)候需要集合學(xué)校的實(shí)際情況，而不是一味的套用，形成一套科學(xué)合理的教學(xué)模式。除此之外，需要加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的學(xué)習(xí)和交流，還可以采取與企業(yè)進(jìn)行合作的模式。比如可以為學(xué)生增設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的必修課程，合作的企業(yè)提供實(shí)習(xí)的崗位。或者請(qǐng)企業(yè)中專業(yè)前輩為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)等等，都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)之間形成更好的交流，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

（三）完善環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基本設(shè)施與課程設(shè)置

在我國(guó)高校當(dāng)中設(shè)立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的時(shí)間較短，從而環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基本設(shè)施與課程設(shè)置需要進(jìn)一步完善。對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)比分析，增多實(shí)踐教學(xué)課程，得以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并且實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中無(wú)法與教學(xué)設(shè)施想脫離。若是為學(xué)生配置的電腦過低，將導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)圖無(wú)法盡善盡美，為實(shí)踐教學(xué)增添了阻力。

（四）創(chuàng)設(shè)工作室環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式當(dāng)中需要以實(shí)踐教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，并且結(jié)合實(shí)際的企業(yè)模式為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解。還可以選擇創(chuàng)設(shè)工作室環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生的實(shí)踐能夠得到充分的體現(xiàn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力，還可以滿足學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠掌握不同的實(shí)踐技能。在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，需要師生之間相互合作。另外，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基地進(jìn)行一定的改建，比如：施工工藝展示室、材料展示室和模型工作室等。

（五）加強(qiáng)和完善高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的師資水平

無(wú)論什么專業(yè)，都無(wú)法離開教師，教師的能力水平，決定了其能傳授學(xué)生的知識(shí)容量。在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，需要擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，比如，多次參加比賽、參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，則可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，高校需要推動(dòng)教師加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，擁有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更高的能力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展需要滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求。據(jù)此，高校則需要時(shí)刻把握市場(chǎng)的需求，走在該領(lǐng)域的前沿，在實(shí)踐當(dāng)中明確發(fā)展方向。同時(shí)，了解和分析學(xué)生在就業(yè)方向的選擇。高校需要不斷增強(qiáng)師資建設(shè)的力度，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和完善該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方案，促使能夠得到有效的教學(xué)改革，為社會(huì)提供更多的實(shí)用型人才。