創(chuàng)新思維下的高三生物教學(xué)

陳石煌

興寧市第一中學(xué) 廣東梅州 514500

在新課改推進(jìn)過(guò)程中，高三生物教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該向著創(chuàng)新要求靠攏，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鍛煉其創(chuàng)新思維，從而使其突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)效率。尤其是高三學(xué)生面臨著高考?jí)毫Γ詣?chuàng)新思維角度入手可以提高其解決生物問(wèn)題的能力，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

一、發(fā)散性創(chuàng)新思維下的高三生物教學(xué)策略

在高三生物教學(xué)中，習(xí)題訓(xùn)練占據(jù)著較大比重。而以往的習(xí)題變通不足，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢(shì)，無(wú)法使其發(fā)散思維去有效解決問(wèn)題。而新課改下要求生物教師注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，而這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的之一。在這一思維模式下，學(xué)生能夠真正看懂題目的內(nèi)涵，并在這個(gè)基礎(chǔ)上針對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)展開發(fā)散性的思考，使其在良好的變通思維下提高解題效率，甚至可以提高其解題正確率[1]。比如在人教版高三生物的《光合作用》教學(xué)中，有一道習(xí)題：“某一綠色植物正常進(jìn)行光合作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上降低CO2濃度，那么在這一綠色植物的葉肉細(xì)胞內(nèi)，其五碳化合物含量會(huì)呈現(xiàn)怎樣的變化？請(qǐng)說(shuō)明原因。”教師可以針對(duì)這一習(xí)題展開變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生觸類旁通，學(xué)會(huì)解決包括這些知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題。如教師可以對(duì)該題目中的設(shè)問(wèn)方式進(jìn)行改變，將題中的五碳化合物含量更改為三碳化合物含量，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。又如教師可對(duì)題設(shè)條件進(jìn)行改變，將正常光照改為撤去光照，引導(dǎo)學(xué)生去思考綠色植物葉肉細(xì)胞的五碳化合物含量又會(huì)發(fā)生哪些變化。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生更加深刻地理解光合作用的具體條件等相關(guān)知識(shí)。

二、反向創(chuàng)新思維下的高三生物教學(xué)策略

高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也具備了較高層次的思維水平。高三生物教師在教學(xué)過(guò)程中，可立足于反向思維，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制造問(wèn)題的矛盾，通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的反向性創(chuàng)新思維，促使其更快更好地解決生物問(wèn)題。比如在人教版高三生物的《頂端優(yōu)勢(shì)》這一課程教學(xué)中，教師可以先根據(jù)貼近生活的原則來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么在對(duì)果樹進(jìn)行修剪、對(duì)棉花進(jìn)行適時(shí)打頂?shù)那闆r下，可以增加其產(chǎn)量？”在這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生很快地就展開討論與交流，得到“打破頂端優(yōu)勢(shì)，促使果樹或棉花的側(cè)枝生長(zhǎng)良好”這一答案。而教師可在這個(gè)基礎(chǔ)上展開反向提問(wèn)：“比如梧桐樹這一樹木，待其生長(zhǎng)到一定高度后，若是不采取打頂措施，它會(huì)成長(zhǎng)為遮蔭大樹嗎？”在這樣的提問(wèn)方式下，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在遇到?jīng)_突問(wèn)題時(shí)，可以積極展開反向性的思考，探索其正確的答案，可以更全面地認(rèn)識(shí)與理解頂端優(yōu)勢(shì)的相關(guān)知識(shí)。

三、基于連續(xù)性思維活動(dòng)的高三生物教學(xué)策略

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師若遵循層層遞進(jìn)的原則，可更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在高三生物教學(xué)中，教師可采取連續(xù)性的提問(wèn)而為學(xué)生鋪就思維的階梯。而這些連續(xù)性的提問(wèn)必須做到前后問(wèn)題的有效銜接，使其形成有效的問(wèn)題鏈。教師要立足于創(chuàng)新思維來(lái)展開教學(xué)，就需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展依托于問(wèn)題的探索與思考[2]。而有效的問(wèn)題鏈可發(fā)揮更大的作用，可以讓學(xué)生在明晰知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，有效獲取相關(guān)知識(shí)，促使其思維能力的有效提升。例如在人教版高三生物《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@一課程教學(xué)中，教師先讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)合成的基本知識(shí)，結(jié)合相關(guān)示意圖，提高其理解能力。同時(shí)，要求學(xué)生掌握中心法則的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置問(wèn)題鏈，在連續(xù)性的問(wèn)題之下拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：生物的遺傳信息一般儲(chǔ)存在哪里？思考一下為什么生物的基因可以儲(chǔ)存遺傳信息？生物的遺傳信息從基因傳至蛋白質(zhì)，其具體路徑是怎樣的？通過(guò)層層遞進(jìn)的生物問(wèn)題，可以有效促使學(xué)生深入到相關(guān)知識(shí)的探索過(guò)程中，提高其知識(shí)理解能力。

四、基于求異創(chuàng)新思維的高三生物教學(xué)策略

求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)不可忽視的內(nèi)容，在這一思維下，可以讓學(xué)生從與眾不同的角度去轉(zhuǎn)換思維，利于提高其創(chuàng)造性能力。而這也是高三學(xué)生學(xué)好生物這門課程不可或缺的重要能力，要求高三生物教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異，變換角度去思考問(wèn)題。比如在人教版高三生物的《遺傳、變異和進(jìn)化》課程中，多倍體這一知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，教師可針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生立足于求異目的，去轉(zhuǎn)換思維。比如學(xué)生可能會(huì)想到：“動(dòng)物是否有多倍體？”在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有多倍體的動(dòng)物比較罕見(jiàn)，是何原因?qū)е?？有的學(xué)生甚至還會(huì)想到矮小的人在染色體加倍的情況下，其后代可能會(huì)出現(xiàn)高個(gè)體。無(wú)論正確與否，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)展求異思維，在推想與實(shí)踐中去驗(yàn)證動(dòng)物與植物在發(fā)育與繁殖方面的差異。

總而言之，創(chuàng)新思維在高三學(xué)生學(xué)習(xí)生物過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，要求生物教師能夠立足于創(chuàng)新思維角度，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高其生物學(xué)習(xí)效果。