運(yùn)用有效的情境導(dǎo)入增強(qiáng)小學(xué)英語課堂實(shí)效

趙 倩

邳州市新河鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300

英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，離不開情境的支撐。缺少了情境，語言就不能夠恰當(dāng)?shù)氐靡员硎?，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的交際作用。從這一視角來看，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入就成了教師務(wù)必研究與實(shí)施的一個(gè)重要問題與任務(wù)。教師要緊緊抓住導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情境，使之感到如臨其境，進(jìn)而愉快地步入英語學(xué)習(xí)的園地。

如何運(yùn)用有效的情境導(dǎo)入增強(qiáng)小學(xué)英語課堂實(shí)效？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡要作一梳理。

一、情境導(dǎo)入應(yīng)跟教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入，是一堂課的開端，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)跟后續(xù)活動(dòng)乃至一堂課的教學(xué)都是密切相關(guān)的。因此，情境的設(shè)計(jì)不能游離于教材的內(nèi)容之外，而要跟教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的的興趣，使之迸發(fā)出閱讀、探究的熱情。

比如，教學(xué)小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Let's go to the park，在第一課時(shí)剛上課的時(shí)候，筆者通過跟學(xué)生相互問候，為本堂課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；接著筆者通過：This is the first time forme to come to Baoying.A fter class where。hall Igo？適時(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演——當(dāng)小導(dǎo)游，自然而然地引出所學(xué)內(nèi)容。這樣的情境導(dǎo)入效果是顯著的，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又可以引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的感知、理解和運(yùn)用。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教學(xué)animals這個(gè)單詞時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)“go to the zoo”的情境——帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園游玩。當(dāng)學(xué)生找到某一種動(dòng)物時(shí)，就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)這個(gè)新單詞。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之很快地融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，根據(jù)自己找到的動(dòng)物跟同伴一起學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，內(nèi)心充滿了自信，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、情境的導(dǎo)入應(yīng)跟學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)出一定的真實(shí)性

學(xué)習(xí)英語的根本目標(biāo)就是理解與運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)它的交際功能，而交際又離不開特有的語境?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)中教師要“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”。這一思想對(duì)情境導(dǎo)入也提出了要求，即要追求情境導(dǎo)入的真實(shí)性，或模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)較為逼真的情境。無論是情境的內(nèi)容還是形式，都要最大程度地跟學(xué)生的生活近些、再近一些，跟真實(shí)的交際行為較為貼近，以期促進(jìn)學(xué)生能夠綜合性地運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交流，完成相應(yīng)的任務(wù)。

但是由于小學(xué)生年齡尚小，英語課堂教學(xué)中教師不應(yīng)創(chuàng)設(shè)離學(xué)生生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)或者讓學(xué)生心里感到比較陌生甚至讓人一看就知道非常虛假的語言情境；相反，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生的日常生活較為接近的真實(shí)情境，以促使他們盡快地融入角色，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)證明，學(xué)生較為熟悉的場景能夠幫助他們開展口語交際活動(dòng)，同時(shí)也有助于學(xué)生課后進(jìn)行模仿性的練習(xí)，將所學(xué)語言知識(shí)及英語能力嘗試性地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。綜觀小學(xué)英語教材，可以發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容大多跟學(xué)生的日常生活較為貼近，如超市購物、接打電話、問路等等，教師要善于瞄準(zhǔn)這一資源特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行情境導(dǎo)入，最大限度地發(fā)揮情境對(duì)學(xué)生的吸引力及激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能。

比如，在教學(xué)“How much is it”時(shí)，筆者將講桌布置成一個(gè)超市的柜臺(tái)，并在上面擺放一些物品，標(biāo)上價(jià)格。筆者扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的場景。在模擬性的情境中將新知融入其中，學(xué)生在這種富有情趣的的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，自然感到輕松、愉悅，樂此不疲，學(xué)得在滋有味。

三、情境導(dǎo)入應(yīng)有助于拉近學(xué)生與文本之間的距離，體現(xiàn)出一定的實(shí)效性

小學(xué)英語閱讀教材中并非所有的內(nèi)容都跟學(xué)生的生活相聯(lián)系或都為學(xué)生所熟悉。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情境的導(dǎo)入有時(shí)應(yīng)有助于拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，幫助學(xué)生消除陌生感，產(chǎn)生親近感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，體現(xiàn)出一定的實(shí)效性。

比如，教學(xué)小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit5 0n the farm第一課時(shí)，課前筆者以一個(gè)農(nóng)場主“Uncle Li”的身份出現(xiàn)中課堂上，將自己扮演成一個(gè)farmer形象。閃亮登場后，一下子吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了好奇心。于是，在學(xué)生期待的目光中，筆者跟他們一起聲情并茂地演唱著“Old Macdonald had a farm”，帶領(lǐng)學(xué)生visit hisfarm?！猅:Ihave a call.It'smy Mum./M:...You should pull up carrots,water flowers,collect eggs,milk cowsand pick oranges...借助跟媽媽通電話這一活動(dòng)，水到渠成地導(dǎo)入了本課所學(xué)內(nèi)容。這樣的情境導(dǎo)入拉近了學(xué)生與文本之間的距離，而其中跟媽媽的通話中所涉及的內(nèi)容恰好包含了文本中的部分詞組。此環(huán)節(jié)通過說說做做中讓學(xué)生接觸了更多的詞匯，引領(lǐng)學(xué)生初步感知語法，為文本教學(xué)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，小學(xué)英語課堂上，教師充分運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，能夠促使學(xué)生觸景生情、見情思義，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，撥動(dòng)思維之弦，使之在潛移默化中獲取新知。

實(shí)踐證明，一個(gè)好的情境一方面要貼近學(xué)生生活，蘊(yùn)含豐富的信息量，消除學(xué)生的陌生感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面還要能夠吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維，引發(fā)探究欲望。教師應(yīng)該在新課的導(dǎo)入、文本閱讀、對(duì)話練習(xí)等環(huán)節(jié)，借助教具、學(xué)具等實(shí)物及課件等，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境，為新知的呈現(xiàn)作好鋪墊，使學(xué)生在生動(dòng)的語境中感知、理解新的語言現(xiàn)象并學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷提高英語的聽、說、讀、寫能力。