初中英語的分層精選作業(yè)的研究

普海英

新平縣新化中學(xué) 云南玉溪 653404

學(xué)生間的差異性是客觀存在的，尤其在初中英語學(xué)習(xí)由于受到多種因素的影響，學(xué)生間所呈現(xiàn)出的差異是非常明顯的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生間的整體發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的原有知識(shí)水平的差異、個(gè)體認(rèn)知水平的差異和學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ牟町愐约敖邮苣芰Φ然c(diǎn)出發(fā)，深度備課，設(shè)定適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，實(shí)施因材施教的教學(xué)方法和分層精選作業(yè)的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到事半功倍的效率，并讓學(xué)生真正能學(xué)有所得，學(xué)以致用。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，做到因材施教

（一）英語學(xué)習(xí)成績也拔尖、突出，他們也通常有自己的學(xué)習(xí)方法和模式，對(duì)于老師布置的作業(yè)都能保質(zhì)保量的完成，對(duì)于這一層次的學(xué)生，我們要給他們留出更多的獨(dú)立思考空間，鼓勵(lì)他們多做任務(wù)型完形填空和閱讀理解，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新力，滿足他們探求知識(shí)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

（二）中等生。中等生通常是處于中等層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還可以，基本上能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。對(duì)于他們要多給予正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多利用詞匯造句，多背誦課文、多閱讀和課文難易相當(dāng)?shù)奈恼隆２⒐膭?lì)他們多和學(xué)優(yōu)生探討問題，加強(qiáng)和學(xué)優(yōu)生之間的交流，讓他們多向?qū)W優(yōu)生取經(jīng)，揚(yáng)長避短，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)困生。學(xué)困生通常是處于學(xué)困層次的學(xué)生，基本上是學(xué)習(xí)成績差，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)都一知半解，更談不上拓展學(xué)習(xí)了。對(duì)于這些學(xué)生，我們多練習(xí)基礎(chǔ)的單詞、短語、單項(xiàng)選擇、簡單的句型變化等難度不大的題型。

二、分層布置作業(yè)，做到精選細(xì)練

學(xué)生的差異性還體現(xiàn)在完成作業(yè)方面，教師不應(yīng)忽視學(xué)生的這種差異性，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所練，學(xué)有所獲，從而真正讓學(xué)生做到減負(fù)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。我們老師既要布置使絕大部分學(xué)生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，適合不同層次學(xué)生發(fā)展需求的選作題。因此我們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)層次的。1.A層次代表偏重基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。內(nèi)容多為：單詞、短語、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)化題型和可以在文中直接找到問題所列信息的簡單閱讀理解題目。這些作業(yè)主要是為學(xué)困生設(shè)計(jì)的。2.B層次代表偏重提高型作業(yè)，除了A層次以外，還有任務(wù)型完形填空和根據(jù)文章內(nèi)容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設(shè)計(jì)的作業(yè)。3.C層次代表偏重創(chuàng)新型作業(yè)，除了包含A、B層次以外，還要完成Reading的背誦和默寫，作文的訓(xùn)練等，這些主要是為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的作業(yè)。對(duì)于這上面設(shè)置的三個(gè)層次的作業(yè)，并不是說要求學(xué)生們一定要按上面的層次去完成，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績，適當(dāng)進(jìn)行自助餐式的選做作業(yè)形式。

三、分層批改和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

（一）運(yùn)用多種方式批改和講評(píng)作業(yè)?？梢岳蠋熍摹⒅v評(píng)和學(xué)生批改、講評(píng)參與共同進(jìn)行。老師可以把作業(yè)批改權(quán)和講評(píng)權(quán)轉(zhuǎn)交一部分給學(xué)生，把學(xué)生參與英語作業(yè)批改和講評(píng)作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。可以讓學(xué)生在課堂上互批、自批作業(yè)或者先自批再互批；也可以進(jìn)行小組內(nèi)批改；或者學(xué)生自我回批與學(xué)生講評(píng)。

（二）分層批改作業(yè)。老師在布置作業(yè)的時(shí)候，要注意作業(yè)的難易度，布置適合學(xué)生的作業(yè)，即根據(jù)學(xué)情實(shí)行分層布置作業(yè)的方法。同樣的，老師在批改作業(yè)的時(shí)候，也可以采取分層批閱的方法，對(duì)學(xué)優(yōu)生要從嚴(yán)要求，引導(dǎo)他們做好下一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力;對(duì)中等生和學(xué)困生要適當(dāng)放松要求,偏向于對(duì)他們的鼓勵(lì),幫助他們樹立信心。

（三）總結(jié)班級(jí)學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤共性。老師在批改作業(yè)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生經(jīng)常性、普遍性所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，把經(jīng)常會(huì)做錯(cuò)的題目和一些特別重要的題目，抄寫在一個(gè)專門的筆記本上，課后經(jīng)常拿出來復(fù)習(xí)，不斷鞏固，變短暫記憶為長久記憶。

總之，在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)在布置作業(yè)方面多下功夫，尊重學(xué)生間的差異性，實(shí)行精選分層的策略，能夠最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需要，縮小學(xué)生間的差異，對(duì)于提高班級(jí)的整體水平有積極意義。