提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

裴曉芬

天臺(tái)縣三合鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江臺(tái)州 317203

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革已經(jīng)獲得了一定的效果，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及方式都正在發(fā)生變化，幫助學(xué)生樹立了更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。只是也存在一些教師重形式而輕實(shí)質(zhì)的情況，新課改下要求數(shù)學(xué)教師能夠注重采取有效的教學(xué)手段，構(gòu)建起高效數(shù)學(xué)課堂。

一、有效教學(xué)的基本概述

有效教學(xué)實(shí)際上是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，即是通過科學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方式方法等提高教師的教學(xué)效益，從而促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。如今新課程更是對(duì)有效教學(xué)這一理念進(jìn)行了明確的闡釋，即教師需通過激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的潛在潛能，并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況，注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和情感發(fā)展，使其可以真正釋放其學(xué)習(xí)潛能。因此，有效教學(xué)這一理念的關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)效益，教師應(yīng)該具備良好的時(shí)間與效益觀念，并具備良好的反思意識(shí)，不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，形成優(yōu)化地科學(xué)教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課改下要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)，但是實(shí)際上許多教師依舊沒有獲得理想的課堂教學(xué)成效。歸根到底，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不夠先進(jìn)科學(xué)，也缺乏足夠的靈活性與生動(dòng)性，不能讓學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味的這一看法，使其無法形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。也有一些教師根本沒有樹立起有效教學(xué)的先進(jìn)理念，其教學(xué)策略及教學(xué)技能都具有陳舊的特點(diǎn)。然而課程改革是教學(xué)理念的一種改變，也是教學(xué)策略的一種個(gè)性。教師的課堂教學(xué)必須貫徹新課改理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，讓自己成為掌握教改發(fā)展方向的一份子，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得全面性的發(fā)展。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)有效性是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，要求其在課堂教學(xué)實(shí)踐中徹底融合新理念，迎合新課標(biāo)提出的有效教學(xué)理念，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。因此，筆者主要提出以下幾種教學(xué)策略：

（一）以學(xué)生為主體的有效教學(xué)策略

提高課堂教學(xué)的有效性，要建立在以學(xué)生為主體這一基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去自主展開課堂知識(shí)的探索。學(xué)生在全身心參與的教學(xué)活動(dòng)中，可通過有效的體驗(yàn)，習(xí)得相關(guān)知識(shí)。這在一定程度上可增強(qiáng)學(xué)生的成功感，促使其主動(dòng)朝著正確的方向發(fā)展自身的素質(zhì)能力，提高自身在學(xué)習(xí)過程中的效率[1]。比如在統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可在課堂上展示一個(gè)箱子，里面裝有物品。教師先讓學(xué)生猜猜里面的物體，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生真正看清楚箱子里的物品，再由教師針對(duì)這些物品來進(jìn)行課堂提問。例如這些物品都是食物，包括蘋果、梨子、桔子、桃子、香蕉、花生、糖果等等。由教師提出問題：“元旦即將來臨，同學(xué)們會(huì)選擇買什么水果或零食？各自應(yīng)該買多少？”要解決這一問題，就需進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。學(xué)生可在課堂提問的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)在生活中的重要性，并且自主討論和探索解決問題的答案，并且自主繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，可包括條形和圓形的統(tǒng)計(jì)圖。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位受到了尊重，學(xué)生可自主探究，習(xí)得知識(shí)。

（二）基于生活情景的類比教學(xué)策略

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入學(xué)生熟知的生活情景，可讓小學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的共性經(jīng)驗(yàn)?；谏钋榫暗臄?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的生動(dòng)性，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生探索與學(xué)習(xí)的興趣。甚至多數(shù)具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)都在生活中有“原型”。而通過學(xué)生熟知的生活情景來開展類比教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在面積單位這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可將1cm2比喻為手指甲的面積，而1dm?則可表示手巴掌的面積，1m?可被喻為4塊地板磚的面積，而1k㎡則可表示為校園的面積。通過這樣的類比聯(lián)系，可以讓小學(xué)生更好地記住相關(guān)知識(shí)，也可以理解其大小關(guān)系，利于提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）基于合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

新課改下，要求學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)能力[2]。合作學(xué)習(xí)方式具有學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)。而與自主學(xué)習(xí)方式不同的是，合作學(xué)習(xí)方式可以通過不同的見解相互間的碰撞，讓學(xué)生意識(shí)到正確與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之間的矛盾或差異，從而在有效的信息反饋之下展開更全面的交流與討論，進(jìn)而獲得更好的解決問題的方法。因此，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得良好的提升。比如在《20以內(nèi)進(jìn)位加法》的課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生去了解以往參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)情景信息，并站在自己的角度提出一些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在展開合作交流與探究的過程中，可以充分發(fā)揮個(gè)性化，提出多種不同的問題。如參加跳繩項(xiàng)目的學(xué)生和參加踢毽子項(xiàng)目的人數(shù)有多少？參加障礙跑的學(xué)生和參加接力跑的人共有多少？如何做好參加各種體育項(xiàng)目的人數(shù)統(tǒng)計(jì)？由此可見，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)身邊存在許多可以使用20以內(nèi)進(jìn)位加法進(jìn)行計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可在探索其解決問題的方法時(shí)，鍛煉自身的思考能力，同時(shí)可增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得成功，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）基于多媒體輔助教學(xué)的有效教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的許多內(nèi)容都具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，因此可借助多媒體技術(shù)展開有效的教學(xué)，充分利用其優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的協(xié)同作用，從而讓學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，教材中的插圖、數(shù)學(xué)推理和證明等都具有靜態(tài)的特點(diǎn)，教師可借助多媒體手段來進(jìn)行演示，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化與具體化，讓學(xué)生可以自主地參與進(jìn)來。比如在“兩位數(shù)減一位的退位減法”教學(xué)中，教師可借助多媒體畫面對(duì)這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀具體的動(dòng)態(tài)演示。教師可結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，配上動(dòng)物和音樂畫面。如在計(jì)算“34-6”時(shí)，畫面上出現(xiàn)三捆零四根木棒，小猴子將三捆木棒拆開后與另外四根木棒放在一起，再將其中六根去掉，配上一些背景音樂。學(xué)生的注意力被吸引了，教師可繼續(xù)通過多媒體演示來讓學(xué)生明白在不夠減的情況下要向前一位借一，然后在個(gè)位上加上十，才可繼續(xù)減。

（五）基于動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

學(xué)生的思維發(fā)展與動(dòng)手操作能力存在一定的聯(lián)系，教師應(yīng)該通過加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，而思維卻具有形象性，要解決兩者之間的矛盾，就需要引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手操作，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可以直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以親身發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。而且動(dòng)手操作本身就是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，迎合了小學(xué)生好奇與好動(dòng)的特點(diǎn)，也克服了數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥抽象的問題，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。比如在三角形的認(rèn)識(shí)相關(guān)教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手操作。將三個(gè)小棒擺成類型各異的三角形，學(xué)生可在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)三角形都具有3個(gè)角、3條邊以及3個(gè)頂點(diǎn)。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形教具進(jìn)行來回拉動(dòng)，使其發(fā)現(xiàn)“三角形固定不動(dòng)”的特點(diǎn)。動(dòng)手操作是學(xué)生將動(dòng)作與思維活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合的過程，既可以集中其注意力，又可激發(fā)其興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略多種多樣，要求教師能夠認(rèn)清當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，進(jìn)而積極探索更有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，并保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。