淺談運用項目教學法打造計算機基礎學科高效課堂

艾躍陽

北京汽車技師學院 北京 102600

一、職業(yè)院校計算機基礎學科教學教學現(xiàn)狀

（一）學情分析

中職院校學生年齡一般在14-16歲之間，他們已具有自己獨立思考的能力，平時思維活躍，喜歡動手操作，但卻不愛動腦背題。在初中時期，語數(shù)外理論性強，不是他們的特長，學習成績不理想，經(jīng)常得不到教師的認可，所以他們對學習失去信心，日積月累造成他們理論基礎相對薄弱，對上課產(chǎn)生厭惡心理。如何激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，積極完成教師布置的教學任務，是每位教師都在思考并想解決的問題。

（二）計算機基礎學科分析

計算機基礎是一門內(nèi)容涵蓋廣，并且實用性、實踐性和操作性非常強的學科。一些職業(yè)院校在教學過程中仍采用傳統(tǒng)填鴨式教學模式。理論知識學生不愛聽，實踐操作學生又跟不上，其結(jié)果是學生再次走上不愛學習的惡性循環(huán)模式。

要突破、要改變這一不良循環(huán)，將項目教學法和計算機基礎有機結(jié)合，是提高課堂效率行之有效的教學方法。教師在教學過程中采用項目教學法，了解學生所學專業(yè)后，收集、整理并設計出與專業(yè)相關的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中典型的項目作為教學項目，使學生在校期間就能夠接觸到企業(yè)生產(chǎn)過程中的某些小環(huán)節(jié)。學生根據(jù)教師引導，在完成項目的過程中，既掌握了教學目標要求的知識和技能，又能學會思考，培養(yǎng)團隊合作能力，為今后適應工作崗位奠定基礎。

二、項目教學法概述

項目教育模式中打破傳統(tǒng)教育模式，傳授知識不再是教師傳授得到的，而是通過教師創(chuàng)設一定的實際情境，引導學生產(chǎn)生興趣，進而利用以有的知識，必要的學習資料，自主構(gòu)建學習知識體系。項目教學法以學生為中心，教師為輔，利用情景、小組協(xié)作、談話、討論等學習環(huán)境要素，注重培養(yǎng)學生獨立收集資訊能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力、綜合概括能力、團隊協(xié)作能力、動手實操等能力，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項目教學法改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”被動的教學模式，最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

三、運用項目教學法提高課堂效率

（一）合理運用情境引入新課，調(diào)動學生積極性

1、創(chuàng)設游戲情景。游戲是孩子們的最愛，因材施教，投其所好，在課程導入環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生好動、喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)，使學生心情愉悅，讓學生在游戲活動中，不知不覺、高高興興地進入新知識的學習，領悟計算機基礎知識的樂趣。如，計算機基礎課程中學習組裝家用辦公計算機中，在設計教學活動中將組裝計算機所用到的部件，通過“一個比劃一個猜”的游戲展開。涉及到主板、內(nèi)存、電源、鍵盤、顯示器等基本組件，學生都接觸并且了解，所以用游戲的方式進行課程的引入，學生不會覺得枯燥無味，才能配合教師進行接下來課程的學習。

2、創(chuàng)設生活情景。學生不愛學習的一個原因是他不知道學習的知識做什么用，因此，教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，走向企業(yè)，使教學生活化。如，學習制作簡歷的教學環(huán)節(jié)，教師給學生觀看招聘會現(xiàn)場視頻，介紹他們有位師哥正在找工作，并把招聘信息給同學們介紹，讓學生知道簡歷是今后就業(yè)時必備的求職材料，通過一系列真實環(huán)境的介紹，學生們不僅可以學會制作簡歷的格式要求，同時對本專業(yè)的就業(yè)方向及崗位要求有了一個初步認識。

3、創(chuàng)設圖像情景。在快節(jié)奏的環(huán)境下，人們越來越多的喜歡從圖片、視頻中獲取信息。色彩艷麗的圖片、高度概括的視頻，容易激活學生思維。在直觀的情景下，在學生的頭腦里留下的不僅僅是表象、概括，而且能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進他們主動探索、發(fā)現(xiàn)新知識的欲望。如在制作“我的成長歲月”電子相冊中，教師將自己小時候、小學、高中現(xiàn)在的照片制作一個“我的成長歲月”電子相冊，給同學們展示，展示過程中可以回憶一些趣聞，提問學生有沒有可以分享的故事，再提出問題，從而導入新課。這樣導入既激發(fā)了學生的興趣，又促進了學生主動探索、發(fā)現(xiàn)新知識的欲望。

（二）設置合理性的教學項目

項目教學法中以學生為主導，合理設置教學項目可以真正做到把課堂還給學生，人人都參與其中。在設定教學項目時首先要全面的了解學習對象，如學生的知識技能、情感態(tài)度和綜合實踐能力，根據(jù)學生以有的知識體系結(jié)構(gòu)，設定科學合理的項目任務，才能達到好的教學效果。其次，在教學設計環(huán)節(jié)中，選擇與學生專業(yè)及愛好相關的真實案例，且具有較強的可操作性，盡可能的創(chuàng)建真實的工作環(huán)境。通過合理、科學的項目，學生達到積極參與的效果，完成任務的同時既培養(yǎng)學生獨立構(gòu)建知識體系又能夠快速培養(yǎng)出適應企業(yè)環(huán)境所需的團隊協(xié)作能力，高效提高個人能力，為快速勝任企業(yè)工作打下基礎。

（三）做好課堂教學評價體系

在課堂教學過程中，要強化信息反饋意識，通過教學評價，學生可以在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以根據(jù)評價信息進行收集整理，了解不同層析學生的學習效果，有針對性的采取相應措施，增強“教”與“學”的協(xié)調(diào)性，有利于課堂教學的及時調(diào)整，提高課堂教學效率。

1、小組互評

項目教學法中采用小組協(xié)作完成項目任務。小組成員通過討論、協(xié)作，在自主、平等、和睦的氛圍中學習，彼此深入了解。小組成員互評，所得到的評價有助于幫助教師對學生的了解更加全面，更加真實。并且在評價的過程中學生各抒己見，暢所欲言，人人參與。在輕松的環(huán)境中學習不僅更容易激發(fā)學生的興趣，同時也有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和語言組織能力，大大的提高了課堂教學效率。

2、教師點評

教師評價是指對學生的學習過程的表現(xiàn)、知識及技能掌握程度及完成任務的質(zhì)量所進行的評價，按照設計相應的評價表，可采取過程性評價或成果性評價。在教師評價過程中主要以情感教育為原則，過程性評價師，教師觀察小組成員實踐時給予肯定和鼓勵，激勵學生積極參與，堅持完成整個課程項目。成果性評級時，教師對作品的創(chuàng)新性多做點評，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。教師要時時關注學生，及時全面的了解每位學生的表現(xiàn)狀態(tài)，掌握他們的知識學習情況，肯定學生在課堂上完成的項目作品做出的努力，有效的提高評價的真實性客觀性。教師掌握和利用評價，創(chuàng)設和諧融洽的教學評價環(huán)境，引導學生養(yǎng)成愛學習、會學習的習慣，使教學處于最佳狀態(tài)。

項目教學法職業(yè)院校重在培養(yǎng)應用型人才，項目教學法基于探究式學習和小組協(xié)作式學習，能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，注重學生自主學習的能力、實踐操作的能力、創(chuàng)新能力的全面提升，能夠?qū)崿F(xiàn)學校與企業(yè)無縫對接，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的綜合應用型人才。