建構快樂課堂提高品德與社會課教學的有效性

江兆平

肥西縣梁崗學校 安徽合肥 231201

《品德與社會課程標準》強調：品德與社會課程要關注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育價值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。因此，營造快樂和諧的課堂氛圍，既能為孩子創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，夯實學習效果，從而提高課堂教學效率。

一、課前充分準備，積累快樂素材

快樂”教學離不開“快樂”的素材，品德與社會課教師千萬不能要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個故事。每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂”素材呢?這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，思想品德很多素材來源于生活、來源于自然，因此，我們教師平時要熱愛生活、觀察生活和社會，將抽象的、深刻的道理簡單化、生活化，細心留意身邊或社會中的一些小學生能夠理解和接受的事例.同時，教師也可以發(fā)動學生每天尋找身邊快樂地事，如家里買新家電、爸爸漲工資、自己長高了、考試取得了好成績、讀了一本好書，這不僅是積累快樂素材的渠道，還能培養(yǎng)學生積極樂觀、熱愛生活的人生態(tài)度。

二、建立和諧課堂，營造快樂氣氛

“快樂課堂”本身就蘊涵著師生之間和生生之間相互交流，實現(xiàn)雙向互動，達成共識、共享、共進的意思。在合作中，必然會發(fā)生教師與學生、學生與學生之間思想碰撞，使彼此的認識和情感得到升華，從而激發(fā)了學生求知欲望，使知識得到了不斷的更新，能力得到了不斷的提高。此時的課堂氛圍充分體現(xiàn)了尊重學生、信任學生、維護學生主體形象，這是努力創(chuàng)造和諧、民主的快樂課堂氛圍所帶來的積極影響。

三、開展多樣化活動，引導學生快樂參與

小學生對世界充滿了新奇，所以我們教師就要積極保護小學生的好奇心與求知欲，根據(jù)小學生具有較強的直觀形象思維的特點，想方設法開展多種活動，讓每一名學生都積極快樂地參與其中，體會到學習與成長的快樂。

(一)參觀游覽。通過組織兒童進行實地觀察，使兒童對所涉及的問題通過親身體驗，獲得直觀的印象和更深入的了解。如在教學四年級上冊第二單元《家鄉(xiāng)的美景 家鄉(xiāng)的人》這一課時，我就帶領學生去游覽家鄉(xiāng)優(yōu)美的國家級風景名勝區(qū)紫蓬山，在欣賞美景的快樂中培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山的情感。

(二)資料收集。這類活動一般是在課前或課后進行，到網(wǎng)上、讀物中搜集有關資料。在教學五年級下冊第三單元《獨具魅力的中華文化》的三篇課文時，我先后給學生提出了三個課前收集資料的主題：1、我國有哪些偉大的詩人、著名的皇帝、英雄人物、科學家，了解一下他們的思想和故事。2、我國有哪些世界文化遺產(chǎn)，選取其中的兩個給同學們介紹一下。3、我國有哪些國粹，你能給同學們表演一個嗎?圍繞這三個主題，每名同學都參與其中，抽象的文化內容轉化為學生可具體操作的感性認識活動，學生在忙碌而快樂的資料收集活動中體會到了作為學習活動主體的快樂，激發(fā)民族自信心和自豪感，受到了熱愛祖國的教育。

（三）交流討論。這是《品德與社會》課最常用的活動類型。它通過學生與學生之間的互動，使學生在鍛煉交際能力的同時又培養(yǎng)了自身的表達能力及相互合作能力。引導學生將課前搜集的信息材料，通過文字、圖片、多媒體等在課內廣泛交流，以增強教學的可信度。

（四）情景模擬，角色扮演。小學生的身心發(fā)展特點決定他們很喜愛用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟生活。而這一特點正好為《品德與社會》課堂教學所利用。他們只有獲得親身的體驗，才能激起情感的波瀾。在《品德與社會》課教學中，教師經(jīng)常借助各種媒體創(chuàng)設或模擬生活情境，引導學生扮演不同角色，使他們身臨其境，產(chǎn)生換位體驗感。

四、給予激勵評價，體會快樂成果

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維潛藏于每個學生的頭腦中。在品德與社會課教學中，教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。其實，人人都希望被別人賞識，小學生更是如此，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進—步深入學習的強烈愿望。在教學《做個聰明的消費者》時，我班的一個學困生說，有一次他去小區(qū)的超市幫媽媽買洗衣粉，發(fā)現(xiàn)買小袋雕牌洗衣粉比買大袋雕牌洗衣粉更劃算。不但同學們不信，我也不信，因為通常物品都是小包裝價格貴些，于是我讓他到黑板前給同學們一算，還真是如此。我借機對他大加表揚，稱他是個生活的有心人，同學們也向他投去欽佩的目光。自此，這位同學學習的積極性有了明顯的提高，也漸漸趕上了同學們。

因此，教師要充分挖掘品德與社會課堂教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學，教師在樂中教，那么，品德與社會課的“教”與“學”都會收到事半功倍的效果。