淺析學(xué)前兒童雙語教育中存在的問題及對(duì)策

常 雯

伊敏煤電公司第一幼兒園 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021130

當(dāng)前，“學(xué)前雙語教育”已成為幼教戰(zhàn)線所關(guān)注的熱點(diǎn)。幼兒階段的英語學(xué)習(xí)已成為時(shí)勢所趨,特別是在城市，幼兒學(xué)習(xí)英語已成為家庭、社會(huì)、幼兒園的一種時(shí)尚,少數(shù)幼兒園為了迎合家長的需要或其它目的，紛紛打出“×××雙語幼兒園”的招生廣告。那什么是“學(xué)前雙語教育”？“學(xué)前雙語教育”的理論基礎(chǔ)是什么？“學(xué)前雙語教育”開展過程中存在什么樣的問題，我們將如何改進(jìn)這些問題的出現(xiàn),本文就筆者在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中在“學(xué)前雙語教育”實(shí)踐與探索中的一些看法,談?wù)剛€(gè)人的理解和認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)前雙語教育中存在的幾個(gè)問題

（一）對(duì)雙語教育理解的偏差

目前有大多數(shù)幼兒園仍然把英語當(dāng)作一門學(xué)科教學(xué)在進(jìn)行安排。我們認(rèn)為，學(xué)前雙語教育是指在幼兒園教育活動(dòng)中，在兒童首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。

（二）合格雙語師資的嚴(yán)重匱乏

目前幼兒園主要的三種雙語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。在本園教師中，接受過英語專業(yè)教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。由于以前我國中等師范學(xué)校基本上未開設(shè)英語課程，因此，幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對(duì)兒童的全面發(fā)展教育，她們設(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)。同時(shí)，他們在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)要求和幼兒學(xué)習(xí)適宜程度的把握、教學(xué)方法和組織方式的安排以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，也常常存在著明顯的不當(dāng)。

（三）學(xué)前雙語教材難以抉擇和把握

目前幼兒園雙語教材的繁雜，通過我們對(duì)市場進(jìn)一步了解，更加證實(shí)了目前雙語教材的多樣化而又參差不齊的狀況。每一種教材幾乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教學(xué)模式。有些教材則需教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后才能真正理解和掌握。而且，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，如有的教材需要安排相當(dāng)長的時(shí)間進(jìn)行“浸泡”才能完成，有的只是一種學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的教材只安排了集中活動(dòng)內(nèi)容，有的教材還安排了游戲活動(dòng)、延伸活動(dòng)等等，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，使雙語教育剛剛起步、尚未成熟的許多幼兒園感到困惑（家長亦同樣困惑），面對(duì)不斷上門推銷和大量進(jìn)行宣傳的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，無所適從，因此導(dǎo)致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時(shí)，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個(gè)體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。

二、改進(jìn)學(xué)前雙語教育的幾點(diǎn)建議

（一）大力開展雙語師資培訓(xùn)

有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資，是促進(jìn)雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵。改變師資短缺的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專門師資的高等院校和中等師范專業(yè)學(xué)校，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，在將英語普遍增設(shè)為必修課程的基礎(chǔ)上，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)。其次，在學(xué)前雙語師資的培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，一方面要強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練；另一方面則要進(jìn)行幼兒園各種活動(dòng)、各個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)英語培訓(xùn)，這種培訓(xùn)要與各領(lǐng)域特點(diǎn)和內(nèi)容密切結(jié)合。

（二）科學(xué)地設(shè)置課程和選用教材

幼兒園雙語課程首先應(yīng)該是一種整合性課程，它包括英語和漢語、語言和其他活動(dòng)、幼兒園和家庭及社區(qū)教育等多方面的整合。同時(shí)，幼兒園雙語課程也是一種活動(dòng)性課程，雙語教育要滲透于一日各項(xiàng)活動(dòng)中，包括集中教學(xué)，區(qū)角活動(dòng)，音樂、表演、游戲活動(dòng)，生活環(huán)節(jié)，家園互動(dòng)等等。按照兒童習(xí)得語言的規(guī)律，最好每天都能接觸雙語內(nèi)容。在安排上，可以集中活動(dòng)與分散活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)結(jié)合，預(yù)設(shè)的計(jì)劃性活動(dòng)與靈活的隨機(jī)教育結(jié)合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程。要重視教材的可操作性和可拓展性。

（三）遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，重視對(duì)雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)齡前兒童很容易對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，也很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，和母語學(xué)習(xí)一樣，兒童語言認(rèn)讀能力的發(fā)展滯后于聽說能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的多樣化的學(xué)習(xí)方式，貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證兒童快樂學(xué)習(xí)的有效策略。

我們要盡可能地將幼兒置于一個(gè)完全開放的雙語環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語交談、用雙語思考。首先，教育者要注意創(chuàng)設(shè)讓幼兒耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境等。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀讀講講的聽說環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語語感和聽力。經(jīng)常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語言。